【正文】 于B組；學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C組?！?，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。因此我決定探索一種新的教學(xué)方法——分組教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。4結(jié)論分層次教學(xué)法的實(shí)施，使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學(xué)的實(shí)踐，消除了以往考試成績兩極分化的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的及格率；分層次教學(xué)更具有針對性，教師在備課時(shí)能夠針對本層次學(xué)生的特點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過程目標(biāo)明確，教學(xué)效果會大大提升；分層次教學(xué)的實(shí)施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情；分層次教學(xué)促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。對理工科一本和二本的學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應(yīng)用部分約占10％左右；對二本C及民族預(yù)科班學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學(xué)生，沒有復(fù)雜的推理和計(jì)算，以基本內(nèi)容的理解為主。（4）文科類學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時(shí)了解這些物理知識的實(shí)際應(yīng)用以及對社會變革產(chǎn)生的重大作用。我們經(jīng)過充分調(diào)研，全面了解了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。二本C學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進(jìn)行了第二次劃分，我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理A》、《大學(xué)物理B》和《大學(xué)物理C》三個(gè)類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中多采取大班授課的形式，我校除民族預(yù)科班外，大學(xué)物理課基本上是4個(gè)自然班合班，這導(dǎo)致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學(xué)，課內(nèi)師生交流少，一部分學(xué)生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識，甚至在課堂上睡覺、玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量?！洞髮W(xué)物理A》適用于電力學(xué)院、信息學(xué)院、理學(xué)院等專業(yè)性較強(qiáng)，對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)；《大學(xué)物理B》適用于輕紡學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等，這些專業(yè)對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求相對不太高；《大學(xué)物理C》主要面對偏文科類專業(yè)的學(xué)生；《大學(xué)物理MA》和《大學(xué)物理MB》是針對民族預(yù)科班學(xué)生開設(shè)的。既保持物理學(xué)體系的完整性同時(shí)又突出了專業(yè)特色。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時(shí)間是有限的，不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧，而且不同層次學(xué)生成績的評定也很難制定。1國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)現(xiàn)狀及利弊，分為A、B、C三個(gè)層次實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)過程目標(biāo)更加明確、針對性更強(qiáng)。同時(shí)大學(xué)物理也是一門理論性、抽象性極強(qiáng)的課程，而且還要求學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由于各個(gè)院校和各個(gè)專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學(xué)校一定要根據(jù)各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標(biāo)準(zhǔn),使之更加符合高素質(zhì)高技能型專門化人才培養(yǎng)的需要。按照文理科分成兩大類班級,按照入學(xué)英語成績分成快班和慢班,各層次對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂,制定了不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法,對文科學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識補(bǔ)課,同時(shí)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和職業(yè)崗位性質(zhì)進(jìn)行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內(nèi)容,增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),改革考核方法,注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。在技能訓(xùn)練上,學(xué)生自主選題,分層考核。教師要因材施教、因人而宜,在授課內(nèi)容上,力求寬嚴(yán)適度,深淺有序。三是學(xué)生的層次和班級信息變更要及時(shí)通知學(xué)生,確保學(xué)生信息不出現(xiàn)錯(cuò)誤,保證教育教學(xué)過程的順利實(shí)施。通過畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的信息反饋,準(zhǔn)確獲得學(xué)生對口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時(shí)對學(xué)生的性別加以引導(dǎo)和控制,以盡可能使所招學(xué)生符合高素質(zhì)高技能型專門化人才的培養(yǎng)需要。因此實(shí)行分層次教學(xué),既要做好學(xué)生的思想工作,加強(qiáng)引導(dǎo)和教育,拋棄僅以考試成績評價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和做法,又要制定學(xué)生在不同層次間流動的實(shí)施辦法,依據(jù)多元智能理論,通過多個(gè)方面來合理評價(jià)和考核學(xué)生。調(diào)整層次時(shí),先由個(gè)人提出申請,經(jīng)審查符合相應(yīng)的條件后可變更學(xué)習(xí)的層次。四是根據(jù)企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學(xué)生單獨(dú)組班進(jìn)行培養(yǎng)。分層次教學(xué)要在學(xué)校條件允許的前提下,宜粗不宜細(xì),細(xì)化到能夠?qū)嵤?、便于組織教學(xué)即可。高考的選拔考試實(shí)際上也是便于實(shí)施分層次教學(xué)的一種體現(xiàn)。(四)適應(yīng)后置式訂單培養(yǎng)的需要根據(jù)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應(yīng)企業(yè)用工要求,提高學(xué)生的職業(yè)技能,較多的專業(yè)采用了后置式訂單人才培養(yǎng)模式。大多數(shù)專業(yè)為了完成招生計(jì)劃,在招生時(shí)有時(shí)忽視性別,只要學(xué)生報(bào)考就會錄取,而學(xué)生對報(bào)考專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對將來的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)帶來很大的不便,有的學(xué)生為了就業(yè)不得不到專業(yè)不對口的崗位工作,偏離了高等職業(yè)院校培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)高技能型專門化人才的要求。文、理、藝體學(xué)生兼收導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識和個(gè)性差異較大,特別在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí),教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到很大影響,嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）取得課題研究成果，并用于日常教學(xué)；以及有效地培訓(xùn)教師和高效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生?；顒訖C(jī)制保證措施：（1）將課題研究納入學(xué)校工作計(jì)劃及各部門工作計(jì)劃，深入到各班級。；。預(yù)期成果：典型的課堂操作案例、班級管理案例、小組教學(xué)的課堂的基本環(huán)節(jié)和構(gòu)件分析成果、及課題階段小結(jié)。立足農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，探究有效提高教學(xué)效率的課堂組織形式。通過對實(shí)驗(yàn)成果的總結(jié)和反思，構(gòu)建出一套適合本校實(shí)際的教學(xué)方法和新手教師的培訓(xùn)方法。三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告課題界定與研究依據(jù)分組教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作性互動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法。無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措，還是研究時(shí)間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破本課題吸收現(xiàn)有理論的核心理念，著眼于教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)可操作性，立足學(xué)校的客觀實(shí)際，構(gòu)建起符合本校發(fā)展需要的課堂教學(xué)模式和學(xué)困生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化措施。、轉(zhuǎn)化難。新課程的實(shí)施對教師的要求很高。“小組合作”教學(xué)模式首先體現(xiàn)的是課堂的根本性轉(zhuǎn)變，“這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，完全是學(xué)生自主的情感投入”；這里的課堂是民主的：沒有了臺上臺下，沒有了“師道尊嚴(yán)”；這里課堂是自由的：辯論、歌唱、講解、朗誦，形式活潑、氣氛熱烈而又不失和諧。師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀點(diǎn)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到知識共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名：推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名：二、課題研究論證報(bào)告課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵所在。研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)明確。課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。課題負(fù)責(zé)人不具備高級專業(yè)技術(shù)職稱（或相應(yīng)行政職務(wù)），而且課題組中又無高級科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名同行高級科研人員推薦。課題論證應(yīng)充分。推薦意見要從課題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動過程。“小組合作”教學(xué)模式給我的啟示。當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀。（2）所要解決的主要問題。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的深化，小組教學(xué)在我國中小學(xué)的教學(xué)活動中的地位會進(jìn)一步加強(qiáng)。完成課題的可行性分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學(xué)校辦學(xué)的理念之一，學(xué)校校長和教務(wù)主任親自擔(dān)任本課題的負(fù)責(zé)人，對本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)。課題從小處著手，立題小，目的明確，易于實(shí)現(xiàn)。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索小組教學(xué)模式下的課堂組織的基本規(guī)律，以及在小組教學(xué)模式下展開分層次輔導(dǎo)的方法和措施。通過小組合作教學(xué)的課例觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐，組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)反思，反復(fù)對比新、老課堂教學(xué)效果，體驗(yàn)小組合作教學(xué)模式對教師專業(yè)技能的挑戰(zhàn)，從而提高教師課堂教學(xué)水平。形成課題的初步研究方案；積累資料并搜集有關(guān)理論書籍和查閱與本課題有關(guān)的論文課題研究教師撰寫學(xué)習(xí)心得負(fù)責(zé)人：王東芝第二階段(2011年10月——2012年12月)資料收集和實(shí)踐探索階段收集各學(xué)科的小組課堂教學(xué)成果，學(xué)科教師及班主任根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐尋找，并開展研討，同時(shí)把新課程理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教育、教