【正文】 處理教材時需要聯(lián)系的類型：：中國近代史上不平等條約的聯(lián)系與比較?！苯處燀槃菡f：“對，牛耕大大促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。如上引材料，可以從中獲取的信息是：。啟示：要學會具體生動地講歷史七、案例七：有位教師在講唐都長安的市場時，出示了《唐六典》中的一段材料：“凡市，以日中擊鼓三百聲而眾以會，日入前七刻，擊鉦三百聲而眾以散。12日凌晨，孫銘九率一百多人來到臨潼的華清池，解決了蔣介石的衛(wèi)隊后，直奔蔣的住所五間亭。細節(jié)的描述要符合歷史的事實，不能 憑空想象或者隨意編造。問題在于：是否有比書面語更好的敘述方式 。此外，經(jīng)濟特區(qū)與經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的區(qū)別。每個具體的歷史知識，都有其基本的、核心的要素，是由這些要素構成知識的。教師在整合教學內(nèi)容時，要注意從歷史的視野上來考察某一領域中的問題，把握其中的歷史變化和歷史意義，而不是只注重講清一般的知識，所以，要探索如何講出歷史課的特色。例如，講改革或條約的內(nèi)容，往往有著多項措施或條款，若逐條介紹，就會顯得重點不明顯，內(nèi)容也枯燥，因此要選擇重點。重點即教學的核心和關鍵所在一節(jié)課的內(nèi)容，如果沒有重點，就會面面俱到，平淡無奇；如果都是重點，等于沒有重點，還是一鍋粥。而這一切的基礎，要以歷史時序為基礎，符合歷史發(fā)展邏輯。問題在于：是否厘清歷史的邏輯，將歷史的邏輯轉化為教學過程的邏輯：。因此，這一問題的教學角度不是周總理的外交風采，而是中國在萬隆會議上的作用，以及這次會議的歷史意義。問題在于：是否遵循課標的要求，歷史課的教學角度，要依據(jù)課標要求，要在鉆研課標的基礎上進行教學設計。教學設計是教師最重要的教學基本功。因此在教學中教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、提供更有利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，與學生一起尋找真理，真正成為學生學習的向導。而新課程提倡學生自主學習、探究學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導和幫助。例如：一位老師在講《江南地區(qū)的開發(fā)》時，把全班分成若干小組，課前把問題布置給學生，由學生查找相關資料，由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，但是受年齡、閱歷的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正。讓歷史課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人已經(jīng)成為廣大教師的共識。【參考文獻】[1] 于友西 《中學歷史教學法》 北京:高等教育出版社,(2001重印),4690。最后,應該指出,新課程標準下的歷史教學設計的撰寫,涉及一些諸多方面的問題。新課程標準在對待師生關系上,強調(diào)尊重,贊賞,也體現(xiàn)了這一點。這樣看來,學生解答問題比較全面,而不是單一、偏面地看問題。能力訓練的提高,一般采用教師對歷史現(xiàn)象提煉出的問題,或由學生自行提出的問題,學生討論自己所不能解決的問題,或通過其他途徑取得的歷史問題等,也可以根據(jù)各種不同情況設計其他訓練形式。再如,收集過去的一些購物標證,如布票、糧票、油票、副食本等,感受市場經(jīng)濟給人們生活帶來的巨大變化。教學方法需要改革,首先要重視歷史課堂教學的全面和諧的智能發(fā)展,把“再現(xiàn)型”的教學方法改革為“創(chuàng)造型”的教學方法,要做到“教無定法”(即具體靈活運用各種教法、教學中運用各種教具、多媒體課件等等),承認和運用教學規(guī)律上的“教學有法”,讓各種教學方法和各種教學風格都能相尊相竟。能夠對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括,注重探究式學習,勇于從不同角度提出問題。以《歷史課程標準》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節(jié)為例,《歷史課程標準》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題,了解中國境內(nèi)原始人類的文化遺存”,在進行這節(jié)課的教學設計時,教師就應注意,讓學生找出中國早期人類之間的內(nèi)在聯(lián)系,了解中國境內(nèi)原始人類的文化內(nèi)含,而不是讓學生只知元謀人是元謀人,北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念。教師撰寫的教學設計是非常重要的,教師的教學設計必需為學生學習服務,要求學生進行探究學習,教師必需要準備好指導學生探究學習的教學設計?！娟P鍵詞】 教學設計 依據(jù)方法策略原則毛澤東同志曾提出“不打無準備之仗:,不打無把握之仗,每戰(zhàn)都應力求有準備,力求在敵我條件對比下有勝利的把握。本文對新課標指導下的歷史課從學科內(nèi)容體系、學生學習過程、方法、價值觀目標、培養(yǎng)目標和評價體系等方面如何進行教學設計作了初步探討。我們對學生提出探究學習要求,同時對教師也提出了更高的要求,這也同樣要求歷史教師應象指戰(zhàn)員認真準備一個個戰(zhàn)役一樣認真準備好每一節(jié)課的教學設計。歸結到每節(jié)課堂的教學設計的問題上,要求教師并不是像以前那樣僅僅是學生應接受那些重、難點和基礎知識,而是首先要明確學習主題,學生不僅明白要學習什么,而且明白學會什么。二、依據(jù)學習過程與方法作為課程目標,注重歷史課堂過程方法的設計《歷史課程標準》對過程與方法強調(diào)為:認識到歷史學習是一個感知歷史到積累歷史知識,從積累歷史知識到理解歷史的過程。例如:在準備中國建國后到“文化大革命”這一段歷史時,教師可事先組織學生擬定調(diào)查提綱,讓學生對那個時代的長輩進行訪談,收集當時的一些物品,如毛主席紀念章、毛主席語錄等活動,在課堂上交流、討論,讓學生認識這段歷史發(fā)展的曲折性及原因。例如:在列舉中國歷史上貨幣變化過程,由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣,到秦統(tǒng)一貨幣,西漢末王莽推行“大銖”,北宋出現(xiàn)“交子”(紙代券),清代出現(xiàn)“銀票”,民國的銀元、紙幣,到現(xiàn)代的“信用卡”,讓學生探索中國金融經(jīng)濟發(fā)展史,正確認識現(xiàn)在的“一卡在手,走遍天下”和網(wǎng)上“在線支付”的現(xiàn)代社會現(xiàn)象和探討當今經(jīng)濟發(fā)展趨勢。運用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史知識閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,因而可以按照教學內(nèi)容要求,結合學習相關信息,如歷史教學考查評價最新成果、新觀點,對該節(jié)課所涉及的歷史知識進行分析,使學生形成用口頭和書