困難學(xué)生幫扶計(jì)劃-全文預(yù)覽
【正文】 , 在集體中失去應(yīng)有的地位和聲譽(yù)。所以每次檢測(cè)后, 我都讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。在教學(xué)中, 我不僅將反饋貫穿到整個(gè)教學(xué)過程, 還在教完每節(jié)課或每個(gè)單元后, 進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)或形成性測(cè)驗(yàn)。二、目標(biāo)教學(xué)注重教學(xué)的反饋, 能及時(shí)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。這就是說有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生自覺勉勵(lì)的動(dòng)力, 收到不斷前進(jìn)的效果。在學(xué)習(xí)上, 讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo), 可調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極能動(dòng)性。而回來時(shí), 因?yàn)橹滥繕?biāo)有多遠(yuǎn), 知道每走一段路, 目標(biāo)就近了多少, 再走, 目標(biāo)又近了, 仿佛目的地就在眼前。一、目標(biāo)教學(xué)可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極能動(dòng)性。教師為之不安, 班級(jí)的及格率、平均分將受影響。自制力差。研究發(fā)現(xiàn):特殊發(fā)育障礙僅是兒童學(xué)習(xí)困難的原因之一。，再一次提交作業(yè)，經(jīng)檢查后，如大部分錯(cuò)誤已經(jīng)改正，則給予該生一個(gè)更高的作業(yè)分?jǐn)?shù)。各班級(jí)要以建立良好的班集體為突破口，通過建立一些幫扶對(duì)子和幫扶小組，努力形成學(xué)生之間親密無間、相互幫扶、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好氛圍，減輕他們的心理壓力，確保他們能得到及時(shí)而真誠(chéng)的幫助，使他們能不同層次，不同程度地得到提高，獲得成功，不斷增強(qiáng)自信。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生、貧困生、智力障礙生工作中，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，對(duì)他們進(jìn)行分類教育，分層教學(xué)，因材施教。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生、貧困生、智力障礙生工作中，幫扶教師要注重方法，開展形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)困生、貧困生、智力障礙生，教師要真心愛護(hù)，要與之“心連心”，交朋友。對(duì)已確認(rèn)的學(xué)困生、貧困生、智力障礙生，班主任、任課教師包人頭；做到明確轉(zhuǎn)化目標(biāo)，責(zé)任落實(shí)到人。二、具體做法㈠建立制度，明確職責(zé)。㈢交流總結(jié)，評(píng)比考核。發(fā)揮家校聯(lián)系卡作用，形成教育合力。發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”嘗試成功的喜悅。教師要深入了解學(xué)生，用生動(dòng)靈活的教育教學(xué)方法吸引“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要堅(jiān)持“四個(gè)優(yōu)先”，即“優(yōu)先提高、優(yōu)先答疑、優(yōu)先檢查、優(yōu)先表?yè)P(yáng)”，特殊照顧“學(xué)困生”，并根據(jù)需要經(jīng)常給他們開小灶，缺鈣補(bǔ)鈣，缺鐵補(bǔ)鐵，著力提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。充分尊重“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”的人格，堅(jiān)持多鼓勵(lì)、多正面引導(dǎo)，切忌歧視、放棄。強(qiáng)化跟蹤流程管理。建立“學(xué)困生” “問題學(xué)生”個(gè)人檔案。第一篇：困難學(xué)生幫扶計(jì)劃困難學(xué)生幫扶計(jì)劃一、總體要求以全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，進(jìn)一步探索教育教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，樹立以人為本的思想，面向全體學(xué)生，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，尤其是開發(fā)學(xué)生的潛能，努力教育和幫扶“學(xué)困生”“問題學(xué)生”，使其得到轉(zhuǎn)化。領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：王春志副組長(zhǎng)：仇明生成員：王志國(guó) 薛玉峰 楊文軍 曾祥利 李亞琴 各班主任。對(duì)已確認(rèn)的“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”，各班分類組織安排結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)行承包責(zé)任制，行政人員包班級(jí)，班主任、任課教師包人頭；做到明確轉(zhuǎn)化目標(biāo)，責(zé)任落實(shí)到人。在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”工作中，幫扶教師要注重方法，開展形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”，教師要真心愛護(hù)，要與之“心連心”，交朋友。在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”工作中，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，對(duì)“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”進(jìn)行分類教育，分層教學(xué)，因材施教。各班級(jí)要以建立良好的班集體為突破口，通過建立一些幫扶對(duì)子和幫扶小組，努力形成學(xué)生之間親密無間、相互幫扶、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好氛圍，減輕“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”的心理壓力，確保“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”能得到及時(shí)而真誠(chéng)的幫助，使他們能不同層次，不同程度地得到提高，獲得成功，
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