【正文】 動(dòng)力。走過遠(yuǎn)路的人都有這樣一種感覺: 走一條沒走過的路, 去的時(shí)候, 總覺得這條路這么漫長(zhǎng), 怎么總是還沒有到呀!回來(lái)時(shí)卻覺得這條路似乎短了許多, 一下子就到原處了?！胺答仭北緛?lái)是控制論的概念, 它指的是操作物件不但依中央操縱臺(tái)的指令運(yùn)動(dòng), 而且它本身的狀態(tài), 又作為一種新的信號(hào)“返回傳入”, 使操縱臺(tái)對(duì)操作進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。在進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)時(shí), 我又按照教學(xué)目標(biāo)的要求, 設(shè)計(jì)分層次、成序列的練習(xí)題, 形成低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度, 使學(xué)習(xí)困難學(xué)生能拾級(jí)而上。集體幫助個(gè)人。我校學(xué)困生一般分為三類：（1）智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。輔導(dǎo)有策略。上課有參與。片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)成績(jī)的高質(zhì)量,忽視對(duì)學(xué)生考試后的心理調(diào)控和指導(dǎo),一味地恨鐵不成鋼,以體罰、語(yǔ)罰、心罰等方式來(lái)發(fā)泄對(duì)學(xué)生的不滿,是絕對(duì)不行的。在教學(xué)中, 我還注意整體教學(xué)、分類指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、合作達(dá)標(biāo)。在家里, 充斥于耳的是父母的訓(xùn)斥、埋怨, 乃至于吃皮肉之苦。所以, 我每學(xué)期一開始, 就讓學(xué)生明確整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo), 即長(zhǎng)期目標(biāo)。學(xué)生的日子也不好過, 整天擔(dān)心受到責(zé)備, 在同學(xué)中抬不起頭。發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓他們嘗試成功的喜悅。根據(jù)上級(jí)有關(guān)的要求，結(jié)合我校實(shí)際，在原有的培優(yōu)扶差檔案建立的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化機(jī)制，建立健全有效的教育和幫扶學(xué)困生工作制度。增強(qiáng)班集體凝聚力，開展學(xué)生互助活動(dòng)。二、具體做法㈠建立制度，明確職責(zé)。因材施教，重視學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)校將每月召開一次教育和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”的交流會(huì)，及時(shí)掌握各班級(jí)教育對(duì)象的動(dòng)態(tài)，研究教育手段和方法，做細(xì)幫扶工作，并在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)幫扶經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)交流推廣，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作納入教師考核方案中，與教師的年度考核掛鉤，與教師的評(píng)優(yōu)和職稱評(píng)定掛鉤，對(duì)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”工作實(shí)績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)轉(zhuǎn)化成效差、輟學(xué)率高的班級(jí)實(shí)行一票否決制，切實(shí)保證教育和轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作落到實(shí)處，收到實(shí)效。增強(qiáng)班集體凝聚力，開展學(xué)生互助活動(dòng)。目前在學(xué)校大多數(shù)班級(jí)中, 只要不是特別的尖子班, 總有那么幾個(gè)學(xué)生達(dá)不到教學(xué)大綱的要求, 完成不了學(xué)習(xí)任務(wù), 成為學(xué)習(xí)困難生。因?yàn)橹獙W(xué), 然后能勉。通過反饋、糾正, 許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以參與教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然交談的場(chǎng)合或地點(diǎn)應(yīng)避免在教室、辦公室,可采用散步的方式,邊走邊與學(xué)生談話,以便縮短與學(xué)生之間的距離。各班主任做好典型案例的詳細(xì)描述和分析工作并記錄在《班主任工作手冊(cè)》。善于捕捉“學(xué)困生”點(diǎn)點(diǎn)滴滴的閃光點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的信心。主要指學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于其他同學(xué)的學(xué)生，這一部分學(xué)生是學(xué)困生的主體，具有較大潛能。因此, 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再受到同學(xué)的排斥, 他們也逐漸克服了自卑、畏縮心理, 學(xué)習(xí)熱情十分高漲。學(xué)校中的每個(gè)班都是一個(gè)集體, 班集體中融洽的學(xué)習(xí)困難學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中, 我不僅將反饋貫穿到整個(gè)教學(xué)過程, 還在教完每節(jié)課或每個(gè)單元后, 進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)或形成性測(cè)驗(yàn)。而回來(lái)時(shí), 因?yàn)橹滥繕?biāo)有多遠(yuǎn), 知道每走一段路, 目標(biāo)就近了多少, 再走, 目標(biāo)又近了, 仿佛目的地就在眼前。研究發(fā)現(xiàn):特殊發(fā)育障礙僅是兒童學(xué)習(xí)困難的原因之一。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生、貧困生、智力障礙生工作中，幫扶教師要注重方法，開展形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)困生、貧困生、智力障礙生，教師要真心愛護(hù)，要與之“心連心”，交朋友。發(fā)揮家校聯(lián)系卡作用，形成教育合力。強(qiáng)化跟蹤流程管理。對(duì)已確認(rèn)的“學(xué)困生”、“問題學(xué)生”，各班分類組織安排結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)行承包責(zé)任制，行政人員包班級(jí)，班主任、任課教師包人頭；做到明確轉(zhuǎn)化目標(biāo)，責(zé)任落實(shí)到人。學(xué)期末，對(duì)“學(xué)困生”、“