【正文】 學駱駝咀嚼駱駝系鈴鐺的想象淡淡的傷感想幫駱駝剪毛濃濃的懷念追問駱駝去向《冬陽夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。同學們，如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？抓我的問題和爸爸的回答，體會爸爸的笑。感情朗讀，出示視頻學生看駱駝咀嚼，然后有感情的朗讀課文?！鳖A設(shè)1：學生談自己的體會從以下幾個方面引導。學生自學師巡視指導，交流匯報。二、品讀課文，回憶童年。領(lǐng)悟作者圍繞駱駝回憶童年的表達方法。駱駝隊學駱駝咀嚼想象駝鈴的用處想替駱駝剪毛（回憶——難忘）追問駱駝的去處《冬陽。（出示書圖片）3．品悟最后一段（1）齊讀——教師范讀（2）你想懷著怎樣的情感讀這段？（指名讀2人）（懷念、回味、感傷與幸福交織在一起。”（1）讀一讀，比較表達效果有什么不同？預想：三個相同結(jié)構(gòu)的句式節(jié)奏感強，突出時間過得快；童年留不住，一去不還，表達對童年的眷戀之情，透著淡淡的傷感。（代表作者的童年；代表作者的故鄉(xiāng)；表達對童年對故鄉(xiāng)的思念。（2）“總是問，總是問”夏天，我還可能問哪些關(guān)于駱駝的事？想剪駱毛駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦?。ㄗⅲ涸谛∽髡哐壑旭橊劸褪侨?，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。童年重臨于我的心頭。（出示）打頭兒的那一匹，長脖子底下總會系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。（注：小作者為什么這樣？）（1）說一說你針對哪些詞句作了批注？預想：樣子——丑、長、安靜；動作——磨來磨去、冒、沾；呆（2）由這些詞語，你看到一個怎樣的孩子？讀出天真幼稚的小傻孩。你可以點點、圈圈，也可以畫波浪線，在旁邊注明自己的理解、感受、疑問等。想一想，作者回憶了童年生活中的哪幾個場景？（隨機板書）2．這四個場景是作者童年里最深刻的記憶，就像電影里的一組鏡頭常常浮現(xiàn)在她的腦海里。（重點：“嚼”的兩種讀音，“卸”的字形），想想作者圍繞“駱駝隊”回憶了哪幾個場景.，你認為作者擁有怎樣的童年？三、小結(jié)，完成作業(yè)。你還記得小時候哪些有趣的事呢？（《送別》的音樂輕輕響起）2.（板書課題：冬陽童年駱駝隊）誰來讀讀課題？你發(fā)現(xiàn)這課題跟我們以往的有什么不同嗎？，讀著課題，你腦海里出現(xiàn)了什么畫面？。教學難點理解課文最后兩段話。駱駝隊》教學設(shè)計2教學目標、批注、想象等方法理解課文重點詞句，體會作者留戀童年的復雜情感?，F(xiàn)在你們就是林海音，我是爸爸，讓我們共同來再現(xiàn)當時父女兩人的對話吧！師生對讀這段對話。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。師：各種原因使得已是成年的我對這種事情已經(jīng)不感興趣了，盡管我也是從兒童時代走過來的?？粗粗?，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么？生齊答：駱駝。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時候，牙齒是怎樣在動的。我看呆了，自己的牙齒也動起來。童年第二課時一、導入同學們，昨天，我們一起初步走進了臺灣著名女作家林海音女士的童年生活，今天，讓我們再次走入她的童年，走入她的《城南舊事》，走進她的《冬陽師：作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年的往事？生自由回答。二、充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容生自由朗讀，教師巡視。剛才大家在頭腦中想象的`畫面，其實也是林海音女士無數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)的畫面。生齊讀課題。后來又去了臺灣，她把在自己在城南的生活寫進了一本書里，這本書叫作《城南舊事》。師：剛才大家談了很多小時候有意思的事?！窘虒W重點】讓學生入情入境地讀，唯有充分調(diào)動學生的讀書興趣，才能體會童年的美好，感受作者的情感，貪圖語文的特點。正確、流利、有感情地朗讀課文。童年六、小結(jié)運用剛剛我們學過的方法，思考標題中為什么選“冬陽”這個詞閱讀時，我們?nèi)绻軗Q一個角度，換一種思維，多問自己幾個為什么，這樣帶著問題，帶著思考去讀書的話，我想我們的閱讀就好更高效。不做一點傻事的童年還叫童年嗎？這段話就是對童年最好的紀念。管那些大人呢，小英子確看得很專注，很入神，很著迷。駱駝那樣安靜的態(tài)度，他們有興趣看嗎？——沒有。這“呆”不是“傻”的意思，不是“蠢”的意思，而是指小英子看得——入神了，看得——著迷了。一讀，就知道小英子覺得這駱駝太丑了。駱駝沒回來，小林海音一次一次地問，心里很掛念，媽媽被問得都覺得有些心煩了。大人的想法呢？大人覺得是為了防止狼的侵犯。課前預習時，有一個同學就發(fā)現(xiàn)了這樣一個有趣的問題，他關(guān)注到在對待同一件事的時候，孩子和大人的反應和態(tài)度是完全不一樣的？你們有發(fā)現(xiàn)嗎？小組同學可以討論討論。二、所有的事跟“駱駝隊”有關(guān)你覺得作者為什么要選擇“駱駝隊”這個詞放進標題？是的，這篇文章里“駱駝”一詞出現(xiàn)頻率最高，明寫的就有19處，還有表示駱駝的“它們”8處，幾乎遍布全文所有段落。對于這個題目我是這樣理解的。那怎樣才能讓我們的閱讀更為高效呢，今天我們便一起研究研究吧。教學重點能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡(luò)。學會抓住重點詞句，體會文章傳達的思想感情。駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。童年——出示ppt引讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。冬陽底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會再做了；問媽媽駱駝去向的事，我也——不會再做了??出示ppt分角色朗讀四、鏈接拓展，體會對童年的懷念：寫這篇文章的時候，林海音已經(jīng)42歲了，而且早已身居臺灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現(xiàn)，同學們聯(lián)系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會想起什么事來呢？能不能也像這篇課文的題目一樣取一個名字？ 交流。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會再有了。大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個怎樣的小英子呢？ 預設(shè)1：天真、可愛、充滿童趣。師：既然是對話，我們就來分角色讀一讀好不好？同桌互練，指名一桌桌分角色讀。請大家在三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。）自由學生朗讀，指名朗讀，相互評價。在現(xiàn)在的林海音看來，這“學咀嚼”的事，實在是一件——傻事。（五六歲）師：五六歲的年齡，正是對什么東西都充滿好奇的時候，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢。我看得呆了，()。（師：是什么讓她發(fā)呆呢？。體現(xiàn)出小孩兒的天真，童真。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。夏天我問媽媽駱駝的行蹤。教學難點：了解文章的描寫方法，感受語言特點。能抓住課文重點詞句，體會作者對童年的懷念。4 駱駝隊過來時，我和爸爸討論駱駝脖子下系鈴鐺的來歷。駱駝隊過來時。從哪一段到哪一段講的第一個童年片段。接2。傻事中的“傻”右上部分里面的筆畫。共9筆。駱駝隊》一文正是《城南舊事》這本書的序言。她原籍臺灣，1918年出生于日本，童年時隨父母回國住在北京城南，1948年舉家遷回臺灣。師：了解了作者的背景，你現(xiàn)在有什么不明白的嗎？預設(shè)1：作者的童年經(jīng)歷的哪些事情，能讓她為此寫一本小說？預設(shè)2：給作者童年留下印象最深的是什么？等等。預設(shè)1：這篇文章的作者林海音寫過一本《城南舊事》，并且被拍成了電視劇。）每個人都有美好的童年，童年發(fā)生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。（在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。教學難點：在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉(xiāng)北平的苦念。駱駝隊》教學目標：，理解“咀嚼”，領(lǐng)會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法；通過教師范寫，學生書空與練寫結(jié)合的方法，牢記“嚼”字字形。童年教學重點：通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。（師：老師讀題目，請同學們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？接預設(shè)2）預設(shè)2：會聯(lián)想到冬天的太陽,緩緩行進的駱駝隊等等。這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產(chǎn)生許多遐想。師引導學生閱讀資料袋，表揚從資料袋中摘取信息的學生。2．引導學生質(zhì)疑。林海音是我國現(xiàn)代著名作家。童年根據(jù)學生的反饋，重點，點撥： 卸煤中的“卸”的筆順，第7筆是“提”。o,如慢慢地嚼。②思考： 作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷？ 預設(shè)1：學生默讀后交流，答案基本一：4個片段。并追問具體描寫段落?！浚?個童年片段駱駝隊停在我家門前。駱駝隊停在我家門前，我看駱駝吃草，我的牙齒也動起來。1114 ：（板書：學咀嚼、猜駝鈴、剪駝毛、念駱駝）第二課時能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點：能抓住課文重點詞句，體會作者對童年的懷念。春天駱駝脫掉絨袍子。PPt：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。（從駱駝的“咀嚼”這個動作，體會到生活在城里的孩子，看見了駱駝吃東西的樣子，一下子被吸引住了，并幼稚的模仿起來。預設(shè)3：小時候的作者看駱駝，看“呆”了。它們咀嚼的時候，上牙和下牙()，大鼻孔里()，白沫子()。（看得太入迷了）你看到了一個怎樣的小英子，請學生看插圖，猜測小英子大概幾歲了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。（引導學生讀出童真。這是一種非常好的閱讀習慣。預設(shè)1：猜測掛鈴鐺的原因（從“想象鈴鐺用處”片斷中體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認同）師：這一部分大量地御用的任務(wù)的什么描寫？（對話描寫）可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎？指名說。不管怎樣，從她與眾不同的答案中，你又看到了一個怎樣的小英子呢？ 師：課文中除了講她問爸爸駝鈴的事，還講了她問什么？ 接預設(shè)3預設(shè)額2：看駱駝脫毛課文中還有一件事——剪駝毛，誰愿意來讀讀？ 指名讀。師：多么天真可愛的小英子呀！可是夏天——過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。可是，夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。板書設(shè)計第二篇：《冬陽?童年?駱駝隊》教學設(shè)計《冬陽童年學習這篇課文，