【正文】 新形勢教育改革的需要，同時(shí)也保證了研究之路科學(xué)而正確的延伸。研究培養(yǎng)了教師。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在個(gè)性化的、多向的、開放的課堂教學(xué)氛圍中，在同學(xué)之間互動(dòng)中，在問題的論辯中，充分放飛自己的思維，在不同的層次、不同的角度、不同的方法去思考解決問題。課題組就課堂教學(xué)的理論與實(shí)際操作情況、教學(xué)效果進(jìn)行深入、細(xì)致的探討與研究，教師的科學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、課程資源開發(fā)能力、教學(xué)反思能力得到了一定提升。拓展活動(dòng)時(shí)要切合學(xué)生的生活實(shí)踐，比如指導(dǎo)學(xué)生在班上一角開辟生物角飼養(yǎng)蝸牛，在家里廚房中研究醬油、醋、食鹽等的用途。材料的選擇不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐，可以從學(xué)生身邊的物品中選擇，周圍生活的環(huán)境，熟悉的生活物品，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)尋找。青島版小學(xué)科學(xué)教材的編寫由于各種原因很多地方不能使教學(xué)內(nèi)容符合我校的生活實(shí)際，各種差異是難以避免的，需要教師創(chuàng)作性的使用教材，優(yōu)化教材內(nèi)容，使之與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合。從而確保生活問題科學(xué)化研究的有效開展。其中，楊建華老師執(zhí)教三年級(jí)科學(xué)課，趙中新老師執(zhí)教四年級(jí)科學(xué)課，皮士進(jìn)老師執(zhí)教了五年級(jí)的科學(xué)課，劉繼華老師執(zhí)教六年級(jí)的科學(xué)課，楊全成老師執(zhí)教的《實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)：美麗的校園》。發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生欠缺主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不夠大膽質(zhì)疑問難，不夠大膽標(biāo)新立異。通過開展以上的學(xué)習(xí)，在管理上做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講老師。三、研究程序（一）.課題研究的準(zhǔn)備工作 準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)是對教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變更新教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識(shí)，提高教師科研能力。“生活實(shí)踐”的科學(xué)課堂教學(xué)研究符合世界課程改革的發(fā)展趨勢，又滿足了我國實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。一、研究問題調(diào)查研究當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，找出目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度分析原因，指導(dǎo)研究活動(dòng)。在科學(xué)課堂教學(xué)、探究活動(dòng)、科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)和科學(xué)拓展活動(dòng)中結(jié)合課題研究都取得了一定成績。（三）研究目的，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。（二）研究角度，豐富學(xué)生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。在此基礎(chǔ)上，自己利用平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，特別要保證學(xué)生一定的英語閱讀量，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對英語詞匯的感性認(rèn)識(shí)；還要勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，善于做“頭腦風(fēng)暴”。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。通過總結(jié)規(guī)律,利用規(guī)律,學(xué)生在學(xué)習(xí)浩如煙海的英語詞匯時(shí)就會(huì)變得輕松愉快,事半功倍。因此，對于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大語言詞匯量是永無止境的。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。因此，如何突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意詞匯與語法學(xué)習(xí)的不可分割性，并在學(xué)習(xí)中注意語言學(xué)習(xí)的四個(gè)重要方面：理解、準(zhǔn)確、流暢及靈活性。因此對于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，或者是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。其中，英語詞匯教學(xué)是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。課題研究的開展極大地促進(jìn)了本人自身的專業(yè)成長。發(fā)掘利用好校外教育資源要爭取家長、社會(huì)有關(guān)方面的理解、參與和支持為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。同時(shí)提交結(jié)題申請。調(diào)整階段2009年10月 在完成第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案修改方案根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況實(shí)施第二輪研究方案。1運(yùn)用實(shí)地觀察法、學(xué)生座談法、家訪調(diào)查法、測試問卷法等了解學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀并做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查小結(jié)。顯然詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。六、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述 《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語詞匯教學(xué)的要求是“學(xué)會(huì)使用15001600個(gè)單詞和200300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配??。隨著學(xué)生詞匯量的增多有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。3列表記憶 列表這個(gè)形式可用來對單詞進(jìn)行分類記憶不一定畫表格。因此能準(zhǔn)確拼讀單詞往往就可以記住單詞的拼寫形式即做到發(fā)言正確以形發(fā)音以音記形。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)語言知識(shí)的掌握便無從談起實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水英語教學(xué)也就無效益可言。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)研究的內(nèi)容 ①平時(shí)加強(qiáng)閱讀尤其是要保證一定量的英語閱讀在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對英語詞匯的感性認(rèn)識(shí) ②勤于思考學(xué)會(huì)構(gòu)思心中有譜經(jīng)常做“腦部體操”即我們平時(shí)常說的“頭腦風(fēng)暴”。without vocabulary nothing can be conveyedwilkins1976。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。二以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。因此對于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心自然這些也就增加了教學(xué)的難度。其中英語詞匯是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。課題研究的開展極大地促進(jìn)了本人自身的專業(yè)成長。發(fā)掘利用好校外教育資源，要爭取家長、社會(huì)有關(guān)方面的理解、參與和支持，為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。同時(shí)，提交結(jié)題申請。調(diào)整階段（2009年10月）在完成第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，修改方案，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況實(shí)施第二輪研究方案。（1）運(yùn)用實(shí)地觀察法、學(xué)生座談法、家訪調(diào)查法、測試問卷法等，了解學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀，并做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查小結(jié)。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。六、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述： 《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配??。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。3．列表記憶列表這個(gè)形式可用來對單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：研究的內(nèi)容①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對英語詞匯的感性認(rèn)識(shí)； ②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說的“頭腦風(fēng)暴”。without vocabulary nothing can be conveyed（wilkins，1976）。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。因此對于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。其中，英語詞匯是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。幫助學(xué)生減少遺忘提高記憶,使詞匯成為英語學(xué)習(xí)的基石而不是絆腳石。如教學(xué)PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊的職業(yè)單詞,可以先呈現(xiàn)動(dòng)詞sing, clean ,dance, report,再引出singer, cleaner, dancer, reporter。例如：同音詞：theirthere,Ieye, writeright, sonsun；形近詞：newnowcowhow,rightbrightmightnight；同義詞：good ideaOKgreetall right,seelook atwatch；反義詞:bigsmall, longshort,fatthin,heavylight等等。（三）單詞的記憶分類識(shí)記法分類、選擇和建立信息之間的相互聯(lián)系，是大腦記憶活動(dòng)的主要特征，即英國心理學(xué)家弗雷德里克所稱的“歸類記憶”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說No；當(dāng)他猜對時(shí)，全班同學(xué)齊說Yes并說出該單詞。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。s cold, cold, , season, are four 、借助游戲鞏固單詞。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)可用到如下歌謠：Spring, spring, 39。以舊帶新呈現(xiàn)此法利用學(xué)生已有的詞匯知識(shí)來學(xué)習(xí)新詞，既復(fù)習(xí)了舊詞，又掌握了新詞，從而達(dá)到了溫故知新的目的。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物,而對于抽象的知識(shí)則較難理解。運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以使學(xué)生的聽覺與視覺同時(shí)接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。模仿呈現(xiàn)也很有效?？梢圆捎脛?dòng)作呈現(xiàn)。對于那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體。綜上所述，這都是小學(xué)英語詞匯教學(xué)中所存在的弊端，筆者結(jié)合小學(xué)英語的教學(xué)模式，從單詞的呈現(xiàn)，單詞的操練和單詞的記憶三方面總結(jié)了切實(shí)可行的策略方法。因此許多學(xué)生提到背單詞，就感到頭疼，學(xué)習(xí)興趣也淡薄了。在教學(xué)中，教師說出英語單詞學(xué)生不能迅速及時(shí)地與相應(yīng)單詞對號(hào)入座，聽起來吃力，說出的英語既不準(zhǔn)確又讓人感到生硬，沒有英語味。英語單詞的讀音不準(zhǔn)，用漢語標(biāo)注讀音，影響了詞匯發(fā)音的準(zhǔn)確性。我們發(fā)現(xiàn)許多教師還停留在傳統(tǒng)的教師帶讀幾遍，學(xué)生跟讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背的階段。特別是對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，他們年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時(shí)間相對較短，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，他們這些特殊的年齡特點(diǎn)，決定了他們對于詞匯的學(xué)習(xí)存在著一系列的困難。而詞匯的不足和學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的枯燥乏味，卻也是學(xué)習(xí)英語最常遇到的問題。因?yàn)樾W(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。 。有些學(xué)生還利用漢語拼音來幫助他們記憶英語單詞，這樣就對學(xué)生模仿單詞發(fā)音出現(xiàn)一些問題。而學(xué)生為掌握科學(xué)的記憶方法，記住一個(gè)詞需要花很多時(shí)間，加之小學(xué)生遺忘性大，好不容易記住的詞過幾天又忘了。而小學(xué)英語中語法的教學(xué)很少，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運(yùn)用單詞，組織語句進(jìn)行表達(dá)，加之缺少特定的語境，很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)雖掌握了不少單詞和短語，但不會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)到的仍是“啞巴語言”。上課時(shí)，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。適當(dāng)?shù)乩蒙韯菡Z呈現(xiàn)新語言項(xiàng)目，既省時(shí)又直觀形象，學(xué)生也會(huì)在活躍的氣氛中增強(qiáng)接受英語信息的能力。學(xué)習(xí)“wash clothes、sweep the floor ”等動(dòng)詞短語時(shí)，教師又分別做出洗衣服和掃地的動(dòng)作，并讓學(xué)生和我一起邊說邊做動(dòng)作，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。多媒體集聲、像、動(dòng)畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。游戲呈現(xiàn)對任何語言信息,接受“言傳”都不如在其語境中“意會(huì)”來的便捷、準(zhǔn)確。教師說：I want to go to must I go？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等，同時(shí)請拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。s cool, cool, , winter, 39。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Is it a...?”進(jìn)行猜測。利用情境表演，操練單詞。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個(gè)單詞，在PEP第一冊中：I have a I have a “有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個(gè)意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識(shí)記，學(xué)生就很難理。對比、聯(lián)系法英語和一切語言一樣，英語中存在某些形近詞或同義詞、同音詞等，我們教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試對比，聯(lián)想記憶，這樣既省力又記的牢。利用構(gòu)詞規(guī)律呈現(xiàn)新的單詞，使學(xué)生更加了解單詞之間的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明：在單詞教學(xué)中，教師要把各項(xiàng)教學(xué)方法靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，同時(shí)注重向?qū)W生傳授方法，要把教學(xué)建立在學(xué)生的理解上，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)；不僅要研究教學(xué)策略，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，用發(fā)展的眼光思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。[1] 中華人民共和國教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師大出版社2002.[2]余德敏，《探索英語詞匯教學(xué)》，中小學(xué)英語教學(xué)研究，2002.[3]王電建，賴紅玲，《小學(xué)英語教學(xué)法》北京大學(xué)出版社，2002． [4]《外語教育學(xué)》章兼中主編 浙江教育出版社，1997.[5]《外語教育心理學(xué)》胡春洞王才仁主編 賈冠杰著 廣西教育出版社，：喜歡第二篇：《中學(xué)英語詞匯教學(xué)研究》課題研究結(jié)題報(bào)告全文詳細(xì)〉篇一：初中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告 初中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告《初中英語詞匯教學(xué)課題研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景：中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。牛津教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能