【正文】 ，由于父母不在身邊，他們一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教。長(zhǎng)此以往，留守兒童除了學(xué)習(xí)成績(jī)不佳之外，個(gè)性發(fā)展也漸漸出現(xiàn)扭曲，導(dǎo)致心理障礙。留守兒童因?yàn)樽员扒榫w，絕大多數(shù)內(nèi)向、抑郁、敏感，他們不愿也不敢和同學(xué)交往，交往能力不強(qiáng)，所以在班里朋友很少，這讓他們覺得自己沒有能力。美國(guó)心理學(xué)家帕奇（Parkey，1970）曾收集了很多資料,分析學(xué)生自我意識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相互關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：較自尊和自信的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較佳；反之，自卑自棄者學(xué)習(xí)成績(jī)較差。（二）自我體驗(yàn)消極自我體驗(yàn)屬于自我意識(shí)的情感成分，是指一個(gè)人關(guān)于自身的情緒、情感狀態(tài)的自我感受。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，留守兒童的父母中，60％半個(gè)月或一個(gè)月和孩子聯(lián)系一次，10％平時(shí)很少聯(lián)系，只在過年過節(jié)時(shí)回家看看。而個(gè)人自我認(rèn)識(shí)是經(jīng)由與他人互動(dòng)發(fā)展而形成的。[3]一些留守兒童甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的違法亂紀(jì)現(xiàn)象。比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑問題等。留守兒童除了學(xué)業(yè)成績(jī)不佳、性格孤僻不合群、逆反心理嚴(yán)重外，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)方面也存在著一些問題，如在學(xué)習(xí)中存在某些情緒或行為問題以及社會(huì)適應(yīng)不良，有自信心不足、自我貶低或自暴自棄等不良傾向。[1]（二）留守兒童面臨的自我意識(shí)問題留守兒童大都處于從童年向成年過渡的時(shí)期，是人社會(huì)化的一個(gè)重要時(shí)期。自我控制就是自己對(duì)自己的控制，它包括了兩層含義，其一是自己對(duì)自己的設(shè)計(jì)，即“我應(yīng)該做什么、我不應(yīng)該做什么”；其二是自己對(duì)自己的指導(dǎo)，即“我可以怎樣做”。如果說“自我”是我們?nèi)烁竦谋匾M成，是行為的最終指令官，那么“自我意識(shí)”就是“自我”的觀察、評(píng)價(jià)與監(jiān)督者，是對(duì)自我的一切認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)及調(diào)控。第四篇：留守兒童面臨的自我意識(shí)留守兒童面臨的自我意識(shí)改革開放以來，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，在快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，2000年人口普查時(shí)，全國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已經(jīng)超過1億。對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：（1）要多關(guān)心愛護(hù)他們，給他們以溫暖；（2）給他們做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，告訴他們并不比別人差；（3）盡可能為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；（4）最后，只要他們有進(jìn)步，不論大小，都應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)。（3）鼓勵(lì)兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行：“平等競(jìng)賽”。（√），整個(gè)小學(xué)階段仍是低的，到了初中三年級(jí)以后才趨于穩(wěn)定。（），說明低年級(jí)自我控制的發(fā)展水平比高年級(jí)兒童高。（√）。A、自我檢查B、自我監(jiān)督C、自我體驗(yàn)D、自我掩飾二、判斷（）。A、自尊感B、成就感C、自信感D、失敗感（D）“道德法庭”的是()。A、晚B、同步C、早（B），那就是()。正如世界上沒有兩朵一樣的花，每個(gè)孩子也都是獨(dú)一無二的。與此同時(shí)，家長(zhǎng)不太會(huì)表達(dá)對(duì)自己孩子的欣賞。正因?yàn)槿绱耍谟變簣@中班、大班的盥洗室或午睡室常常會(huì)出現(xiàn)男孩讓女孩看自己的“小雞雞”的事情，女孩也會(huì)回家問家長(zhǎng)“為什么我不能站著小便”等問題。在尊重與理解的基礎(chǔ)上，再與家長(zhǎng)交流正確的兒童觀與教育觀，這樣家長(zhǎng)才容易接受。這兩類家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望是不一樣的，孩子的自我認(rèn)知也會(huì)不同。如何就培養(yǎng)兒童積極的自我意識(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、合作呢？教師可以從以下幾方面入手。例如，在兒童完成某項(xiàng)任務(wù)后，教師的表揚(yáng)可以是：“你又快又好地完成了任務(wù)，太棒了！”而如果使用鼓勵(lì)的方式則可以是：“完成了任務(wù)，你是不是很高興？”斯坦福大學(xué)的一項(xiàng)歷時(shí)10年的研究表明，與表揚(yáng)相比，鼓勵(lì)更能激發(fā)兒童的自尊和自信。2分鐘后教師可以第一個(gè)邀請(qǐng)那個(gè)前面就舉手的孩子，這樣既肯定了那個(gè)孩子，也不會(huì)讓其他孩子產(chǎn)生負(fù)面情緒?！倍皇腔\統(tǒng)地評(píng)價(jià)“你畫得太好了”。在幼兒園中，有效表揚(yáng)往往發(fā)生在教師針對(duì)一小群甚至是單獨(dú)一個(gè)孩子進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，而面向全班進(jìn)行的表揚(yáng)往往是無效的。有效的表揚(yáng)必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：有選擇的、特定的、積極的。三、以適宜的方法表達(dá)對(duì)兒童的欣賞與期望在自我意識(shí)形成的過程中，兒童對(duì)自己的看法幾乎就是家長(zhǎng)或教師對(duì)他們所作評(píng)價(jià)的翻版。有統(tǒng)計(jì)表明，在幼兒園一日活動(dòng)中，孩子被教師叫到姓名的時(shí)候大部分是教師在提醒他“你正在做不被允許的事情”。形成積極的態(tài)度傾向還需要教師經(jīng)常提醒自己要全面地看待事物，尤其要發(fā)現(xiàn)事物好的方面。正如在看到半杯水時(shí)，有的人第一反應(yīng)是水杯沒有滿，一半是空的，而有的人的反應(yīng)則是水杯已半滿了。對(duì)此，教師可以從如下幾方面入手。教育不是流水線，不生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化的人才。因此，用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來塑造孩子是違背兒童天性的，也是不尊重兒童的表現(xiàn)。兒童的發(fā)展有其規(guī)律性，也有其個(gè)別性，因此，教師要在了解自己班里每一個(gè)兒童的基礎(chǔ)上，形成對(duì)每一個(gè)兒童適宜的期望。不同個(gè)性的人都能在社會(huì)中找到適合自己的定位，并沒有哪一種個(gè)性特質(zhì)是凌駕于別的個(gè)性特質(zhì)之上，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)的。以內(nèi)向與外向這兩種特質(zhì)為例，許多教師認(rèn)為外向的孩子更好，因此會(huì)對(duì)那些內(nèi)向的孩子循循善誘，期望他們變得外向起來。一、尊重兒童，建立對(duì)兒童正確的期望每個(gè)兒童都是不同的，各有各的特質(zhì)。第一篇：3～6歲兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)3～6歲兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)近年來，幼兒園教師對(duì)于“自我意識(shí)”這一概念雖說已不陌生，但對(duì)它的理解并不全面，許多關(guān)于培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的教育活動(dòng)往往偏重于自我意識(shí)的自我認(rèn)知成分，例如“認(rèn)識(shí)自己的身體”“我長(zhǎng)高了”“我的小手真能干”等活動(dòng)，而對(duì)于自我意識(shí)的另外兩個(gè)成分――自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)，則比較容易忽略。下面，筆者給出一些具體的建議，希望對(duì)教師有所啟發(fā)。其實(shí)，人的個(gè)性特質(zhì)無所謂好壞，只是適合于不同的環(huán)境而已。從社會(huì)學(xué)的角度來說，正是人們不同的個(gè)性造就了豐富多彩的社會(huì)環(huán)境，形成了現(xiàn)在的社會(huì)分工。所謂正確的期望就是必須要滿足兒童個(gè)別化的要求。況且，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求也是多元化的。而這一過程可能會(huì)磨滅孩子原本的靈性，扭曲孩子本來應(yīng)該有的個(gè)性。3～6歲兒童處于道德他律階段，即外界權(quán)威的看法、評(píng)價(jià)和期望會(huì)極大地影響兒童對(duì)自己的看法，因此，培養(yǎng)兒童積極的自我意識(shí)就要讓兒童體會(huì)到教師對(duì)他們積極的態(tài)度與期望。態(tài)度能夠影響人的行為傾向。曾經(jīng)有位教育家對(duì)教師