【正文】 讀自悟，培養(yǎng)自主探究的能力；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想畫面、悟情感等方法進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。課堂上，我不時(shí)縈繞著優(yōu)美的音樂(lè)背景，用靈動(dòng)的語(yǔ)言，極富的感染力，給學(xué)生以美的享受，把他們帶入了優(yōu)美的情境中，仿佛融入了迷人的月色中，盡情去感悟、去誦讀、去幻想，情感在不斷地推波助瀾中升華。文章語(yǔ)言雋（juan）永、意境優(yōu)美、生動(dòng)有趣，是一篇構(gòu)思獨(dú)特、感情真摯的散文詩(shī)。第三，細(xì)節(jié)處理的不好。第二，是沒(méi)備好學(xué)生。課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與熱情不高。緊接著抓動(dòng)詞，說(shuō)理解，領(lǐng)同學(xué)們品評(píng)一回那記憶深處中的“詩(shī)中月”。但是，一節(jié)課下來(lái)，完全沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想的效果。王老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面品讀體會(huì)感情”這一讀書(shū)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。我覺(jué)得這是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，一方面，學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)了，另一方面學(xué)生自己來(lái)查找資料，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉、發(fā)展。三、知識(shí)拓展，自主學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂中，王老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。用一“憐”字，便含下結(jié)意，可思不可言。然而皎潔的月光“照之有余暉，攬之不盈手”（陸機(jī)《擬明月何皎皎》）。“露滋”寫盡了“遙夜”、“竟夕”的精神。這天涯共對(duì)的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見(jiàn)到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。這通宵的月色對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是漠不相關(guān)的，而遠(yuǎn)隔天涯的一對(duì)情人，因?yàn)閷?duì)月相思而久不能寐，只覺(jué)得長(zhǎng)夜漫漫，故而落出一個(gè)“怨”字。通過(guò)明月寄托相思。謝靈運(yùn)《登池上樓》“池塘生春草，園柳變鳴禽”鮑照《歲暮》“明月照積雪，北風(fēng)勁且哀”謝朓《暫使下都夜發(fā)新林至京邑贈(zèng)同僚》“大江流日夜，客心悲未央。”——張若虛《春江花月夜》3．首聯(lián)：“海上生明月，天涯共此時(shí)。2．那么，整首詩(shī)是如何借助意象表達(dá)這種感情的？試結(jié)合詩(shī)句分析。2．教師范讀，喚起學(xué)生的審美感知。其詩(shī)由雅淡清麗，轉(zhuǎn)趨樸素遒勁，運(yùn)用比興，寄托諷諭，對(duì)初唐詩(shī)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，起了推動(dòng)的作用。曾預(yù)言安祿山狼子野心，宜早誅滅，未被采納。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛(ài)恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。達(dá)到既教書(shū)，又育人的目的。從而理解使我們沉醉了的原因。激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)大自然的美好情感。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。同學(xué)們都被這美好的月色所吸引。“我”和小外甥喜愛(ài)月亮之情躍然紙上，小外甥的聰明好學(xué)形象鮮明。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)作者的寫作順序就是作者的觀察順序，即由上到下、由近即遠(yuǎn)。這樣的碰撞與交流代替了教師的講授，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)從“模糊”到“清晰”的過(guò)程，雖然有些磕磕絆絆，但這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻是十分值得和有意義的。在教學(xué)中，我確立營(yíng)造情境，重讀感悟的教學(xué)策略，采取有效的`方法進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。《望月》教學(xué)反思13《望月》是著名作家趙麗宏的散文。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門遺憾的藝術(shù)。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。閱讀文學(xué)作品，一定要細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)要感悟作品所塑造的形象?！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡?，心情是深遠(yuǎn)的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出較高的學(xué)習(xí)要求。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。能引則引，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。沉浸在“幻想如詩(shī)”的教學(xué)境界中，這是本節(jié)課的另一大特色。我以此為“點(diǎn)”，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象，寫出自己“沐浴”在月光里的思考，讓他們釋放心靈，用童心去感悟美好的世間萬(wàn)物。此外，在朗讀“對(duì)詩(shī)”一段時(shí)，我還注意培養(yǎng)學(xué)生合作能力——首先同桌合作“對(duì)詩(shī)”，然后小組間合作“對(duì)詩(shī)”，最后小組競(jìng)賽“對(duì)詩(shī)”。語(yǔ)文課上要實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)。這節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生運(yùn)用不同的方法反復(fù)朗讀課文，在讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的感情色彩，體會(huì)詞句的表達(dá)效果，使學(xué)生進(jìn)入文章描繪的美妙情境，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？有的學(xué)生稍作思考后，便舉手作答：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。《望月》教學(xué)反思10語(yǔ)文就應(yīng)是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。但是前兩次為什么效果不錯(cuò)呢？因?yàn)榍皟纱问窃谝粚W(xué)期即將結(jié)束時(shí)舉行的講課比賽，這一冊(cè)書(shū)已經(jīng)學(xué)完，而講課的內(nèi)容是下一冊(cè)的教材的課文，下一冊(cè)的教材都是學(xué)校借來(lái)的舊課本，很多知識(shí)點(diǎn)，上一級(jí)的學(xué)生都在課本上做了記錄，所以我提出來(lái)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生回答的比較流暢，課堂氣氛不錯(cuò)，造成了我的39。我對(duì)課文解讀有些拔高，對(duì)兒童學(xué)習(xí)積極性造成了一定的傷害。但是，效果與初衷確是大相徑庭。在“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”的教學(xué)中，又聚集在“千江有水千江月”這一終極指向，讓學(xué)生在江中月品味千江月水千江月風(fēng)景，在詩(shī)中月中體驗(yàn)“千江有水千江月”的妙處，在“心中月”中感受“千江有水千江月”的神奇！借著美妙的背景音樂(lè)《春江花月夜》，循著老師煽情的語(yǔ)調(diào)，在回環(huán)復(fù)沓、余音繞梁的誦讀中，帶領(lǐng)同學(xué)們玩賞一回眼前這月光如水、江月交融的“江中月”。本文充滿詩(shī)意，因此在教學(xué)中我努力讓自己的課堂流淌著詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。學(xué)生能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會(huì)到詩(shī)人明月之夜不能與家人團(tuán)圓的孤單。學(xué)生又開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)，灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹(shù)......我欣喜的聽(tīng)到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。不能出示配樂(lè)怎么辦？我先有感情的39?！妒逡雇隆返脑O(shè)計(jì)思路是這樣的，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我引出話題：“同學(xué)們，中秋是舉家團(tuán)聚的日子，是不是所有的人都能與家人團(tuán)聚？哪些人在這一天是不能和家人團(tuán)聚的？”引起了學(xué)生七嘴八舌的議論。 課前我做了充分的準(zhǔn)備，在備課上下了大力氣，我先理清了詩(shī)歌的發(fā)展歷程弄清了古體詩(shī)、樂(lè)府詩(shī)、近體詩(shī)和新詩(shī)的區(qū)別。再次，傳神的詞語(yǔ)賞析和評(píng)價(jià)也是一個(gè)不好解決的難點(diǎn)。我用三拍子的導(dǎo)入使學(xué)生能夠很好地理解三拍子節(jié)奏的特點(diǎn)與強(qiáng)弱關(guān)系，更好地完成這首歌曲的學(xué)習(xí)。再采用評(píng)價(jià)的手段，給每個(gè)小組評(píng)分。這個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中是不錯(cuò)的，孩子們都能夠根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍輕輕地律動(dòng)，感受三拍子的節(jié)奏。課堂教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)。文中的小外甥認(rèn)為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。課上我讓小組內(nèi)交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的古詩(shī)，展示交流時(shí)還是以4人小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，可以2個(gè)人分角色繼續(xù)對(duì)古詩(shī)，第3個(gè)人說(shuō)古詩(shī)出處和作者，第4個(gè)人議一議詩(shī)的意思，其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn)，我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)，和學(xué)生補(bǔ)充對(duì)詩(shī)，感受一輪多情的明月。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，使學(xué)生在品讀中感受“中國(guó)月文化之美”。教學(xué)后，我認(rèn)為以下幾方面取得了較好的效果。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。因此，我在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)的詩(shī)句時(shí)，辨析每次對(duì)背詩(shī)句的“同”，“異”，理解小外甥出“對(duì)”的角度，感悟小外甥的“機(jī)靈”。3，耐心地引導(dǎo)品讀體會(huì)。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的?！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。2，努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。在具體的教學(xué)《望月》中，采取了三條措施：1， 合理地安排教學(xué)過(guò)程。散文，小說(shuō)等文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當(dāng)作 記敘文來(lái)教。并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和想象力，在此處加了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，“在你眼中，月亮還像什么？”在學(xué)生奇特的想象中，一節(jié)課也快樂(lè)地到了尾聲。在教學(xué)第一部分時(shí)，讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì)月色朦朧溫柔和語(yǔ)言文字之美。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。我上課時(shí)正確地把握了文章中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色大聲讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。課上我指導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的`甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的.。這樣才能在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，生成新的教學(xué)目標(biāo)，減少失誤。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問(wèn)題千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑是怎樣的剪影為什么會(huì)伸展、起伏的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后讓學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生果然讀得投入、動(dòng)情，并且掌握了寫景的順序，課后我又及時(shí)布置學(xué)生完成一小段景色描寫，從學(xué)生的作文中可以看出，大部分學(xué)生能有順序的描寫景物，部分學(xué)生還加入了比喻，擬人等修辭手法，學(xué)生的作文有了進(jìn)步。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了。在交流月色美這一部分時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)再交流自讀感受，最后再集體品讀。“我”的心情由自豪變?yōu)椤芭宸绷??！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。教學(xué)過(guò)程安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。 我教《望月》時(shí)把教學(xué)的指導(dǎo)思想，概括為六個(gè)字：低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)。散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當(dāng)作記敘文來(lái)教?？傊?，作為年輕教師的我還要繼續(xù)像優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷努力，不斷成長(zhǎng)。這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)該要特別注意的問(wèn)題?！锻隆吩?shī)篇散文，語(yǔ)言很美，小外甥的奇思妙想應(yīng)該是我們要抓的重點(diǎn)，但我完全忽視了，一味的照搬教參和教學(xué)用書(shū)，缺少自己對(duì)文本的解讀。第一篇：《望月》教學(xué)反思上周五，我的公開(kāi)課結(jié)束。首先，作為年輕教師的我不能完全吃透教材，有的時(shí)候我并沒(méi)有完全的理解文本，尤其是對(duì)高年級(jí)的教材。學(xué)生的發(fā)言，我時(shí)常忽視，或者不能作出精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)。第四，教師語(yǔ)言不規(guī)范，口頭語(yǔ)太多，書(shū)寫急需提高。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：合理地安排教學(xué)過(guò)程。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的。適時(shí)地滲透作文教學(xué)。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)母親、祖母的溫柔慈祥，體會(huì)安詳?shù)囊馑肌＿@個(gè)突發(fā)的情況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合這群孩子的口味。以后還要多思考、多反思。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。一是遵循作者的思路。如第二段，先找出文章當(dāng)中“我”與小外甥“交談”什么，再考慮：可看出小外甥是一個(gè)怎么樣的孩子。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的?！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡?，心情是深遠(yuǎn)的。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，理解他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。第一部分“月下江景圖”其實(shí)也就是作者趙麗宏眼中的月；“月下對(duì)詩(shī)圖”中的“月”中飽含的是千百年來(lái)月亮在詩(shī)人眼中的形象；而“賞月幻想圖”中盡顯童趣，是小外甥眼中那輪調(diào)皮可愛(ài)的月。在第三部分，緊扣小外甥那奇妙的比喻句來(lái)感受月亮的變化，結(jié)合圖片讓學(xué)生感受比喻的奇特和巧妙，讀出月亮之可愛(ài)和小外甥之聰穎?！锻隆方虒W(xué)反思5《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)，討論月亮像什么），“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。只有親臨其“境”，才能真正體會(huì)作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。 “我”是沉著而自豪的。我把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，分角色朗讀，想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。讀者對(duì)形象的感悟越深，作品的價(jià)值就越大。這里的引導(dǎo)還不到位，如學(xué)生能想到：他希望祖國(guó)的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學(xué)，愛(ài)幻想。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)，愛(ài)幻想的小外甥的形象躍然紙上。同時(shí)我讓學(xué)生細(xì)讀描寫小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，抓住小外甥與“我”的對(duì)詩(shī)和提問(wèn)題，引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛(ài)想象。對(duì)詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩(shī)人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。三、善于歸納、積累古詩(shī)通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，善于歸納和積累同類型的古詩(shī)詞等。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。另外，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處：古人對(duì)月亮的喜愛(ài)，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒(méi)有把古詩(shī)和作者的心境結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。上課的時(shí)候，我用了三拍子來(lái)導(dǎo)入，讓孩子們感受音樂(lè)韻律，在音樂(lè)聲中慢慢地率動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)引起了孩子們的`積極性，每個(gè)孩子都爭(zhēng)先恐后地要上來(lái)畫畫，把自己所看到的聽(tīng)到的畫出來(lái)。學(xué)生在這一堂課中，能夠與我配合，有很多互動(dòng)。其次，詩(shī)歌語(yǔ)言言簡(jiǎn)意豐，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的句子理解其中的意境是非常困難的。這周我打算啃下《中秋詠月詩(shī)詞三首》這塊硬骨頭。于是我