【正文】 合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)是活動的原動力。學(xué)生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生真正成為課堂的主體。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。我為你們高興。默讀，要講究速度。你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。不知我說清了沒有，說明白了沒有。個(gè)別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。五忌浮語。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的?！豆鹆稚剿访鑼懙氖恰澳蠂L(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。是學(xué)生健康成長的地方。讓孩子去“展示自己”。（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。小學(xué)語文新課改教學(xué)反思反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。當(dāng)孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。——新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。”學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。也許正因此而增加了它的誘惑力。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會生活的聯(lián)系。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。比如說：到底有沒有固定的模式：現(xiàn)在很多學(xué)校都有自己的教學(xué)模式，這是不是可取的呢？有的人認(rèn)為有了模式，就是課改的深入和成功；還有，學(xué)生的預(yù)習(xí)是不是一定要把課堂內(nèi)容問題化？這真的更利于學(xué)生掌握文本？還有，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)到底該如何引導(dǎo)？這些問題都是我們教研組在課改的過程中遇到的困惑。我們?nèi)绻麨榱擞?xùn)練學(xué)生說的能力及參與的熱情，而不去深入引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的真諦，引領(lǐng)學(xué)生由問題生發(fā)出新的問題，那么訓(xùn)練學(xué)生思維的想法將收不到成效，對文本的理解只會過于膚淺，所以，在學(xué)生展示反饋中讓學(xué)生對知識有所歸納和提升，教師的“導(dǎo)”功不可沒。如果僅僅是為了尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和自主發(fā)展，而對學(xué)生良莠并存的思維方式視而不見，那么就會失去教師教的真正意義，學(xué)生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機(jī)會。教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)設(shè)計(jì)，并合理安排學(xué)生展示的流程。即使有想放開的老師，也是講起課來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一方面想放手，另一方面又不敢松手，結(jié)果是不倫不類。課堂上的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，教學(xué)策略的選擇應(yīng)當(dāng)簡潔而具有針對性。筆者認(rèn)為，所謂“課堂教學(xué)的高效性”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，因此，教學(xué)是否有效高效，不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，或收獲大不大。為了盡快的實(shí)施我校的教改，真正的達(dá)到縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的成績，使我們的學(xué)校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學(xué)校的教研教改活動。當(dāng)然在課改的過程中，總會有這樣或者那樣的困惑。而有的教師理解的過于狹窄，一節(jié)課干脆什么都不說，不管對與錯(cuò)。思維的開放性不應(yīng)成為學(xué)生滿足于現(xiàn)狀而拒絕學(xué)習(xí)新的更基本、更有效方法的理由。我認(rèn)為，以學(xué)生為主體并不是不要教師的引導(dǎo)指導(dǎo)作用，教師不應(yīng)放手不管，隨心所欲。放不開的老師，總是怕這怕那，怕學(xué)生學(xué)不會，怕學(xué)生理解不透徹，總是這也講，那也講。如果學(xué)生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學(xué)。隨著課改的深入，老師們都在嘗試和探討什么樣的課堂才是高效課堂。第二篇：語文課堂課改教學(xué)反思語文課堂課改教學(xué)反思華龍區(qū)四中崔素民在全面推行課改的同時(shí)，我校也加入了課改的行列。第一篇：“改中改”——小學(xué)語文課堂教學(xué)改革反思“改中改”——小學(xué)語文課堂教學(xué)改革反思南橋中心梁楓(序語：雖說窺一斑而知全豹,但由于本人認(rèn)知水平有限,不免有以偏蓋全之嫌,發(fā)表此論既無另辟蹊徑以示自己與眾不同之心,亦無嘩眾取寵之意,更非想打擊眾教師改革之舉, 如有雷同事例或觀點(diǎn),請對號入座，以共勉)面對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式,在一浪高過一浪的改革浪潮中,新方式、新方法、新手段、新形式可以說是層出不窮、屢出不盡。從何處入手, 才能減少改革彎路；怎樣著手, “改中改”。我們參加教學(xué)教研觀摩的機(jī)會越來越多，但不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學(xué)生在課堂上能力凸顯、個(gè)性張揚(yáng)、表現(xiàn)卓越，但課后調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。所謂效率，不是指花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，而是指在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生所獲得的知識以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度?？墒俏覀兊恼Z文老師，在課改方面，總是走極端：不是放不開，就是全放開。但是我認(rèn)為在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)還應(yīng)該有條理性，選擇恰當(dāng)?shù)男问?，不要東一句西一句，一會是字詞，一會是品味語句，一會是作者的思想感情，一會又是品味語句，一會是人物形象分析，一會又是回答課后練習(xí)題，一會又是理清結(jié)構(gòu)思路，這樣學(xué)生聽的比較忙亂，思維跳躍大，學(xué)生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動作，脫離了課堂，課堂教學(xué)高效性何以得到實(shí)現(xiàn)。通過學(xué)生能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展來追求效益。有的學(xué)校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師