【正文】 合作交流，掌握自主學習方法。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。利用情境，激發(fā)學生學習動機動機是活動的原動力。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了情境。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。使學生真正成為課堂的主體。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。我為你們高興。默讀，要講究速度。你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。不知我說清了沒有，說明白了沒有。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。五忌浮語。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的?！豆鹆稚剿访鑼懙氖恰澳蠂L光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文”?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。是學生健康成長的地方。讓孩子去“展示自己”。（二）給學生一個“交流的課堂”。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。小學語文新課改教學反思反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”（一）給學生一個“情感的課堂”。當孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫?！碌恼Z文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我想這當不是新課程改革的初衷?！睂W習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。也許正因此而增加了它的誘惑力。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。比如說：到底有沒有固定的模式：現(xiàn)在很多學校都有自己的教學模式，這是不是可取的呢？有的人認為有了模式，就是課改的深入和成功；還有，學生的預習是不是一定要把課堂內容問題化？這真的更利于學生掌握文本？還有，學生的自主學習到底該如何引導？這些問題都是我們教研組在課改的過程中遇到的困惑。我們如果為了訓練學生說的能力及參與的熱情，而不去深入引領學生領悟文本的真諦，引領學生由問題生發(fā)出新的問題，那么訓練學生思維的想法將收不到成效，對文本的理解只會過于膚淺，所以，在學生展示反饋中讓學生對知識有所歸納和提升，教師的“導”功不可沒。如果僅僅是為了尊重學生的獨立思考和自主發(fā)展，而對學生良莠并存的思維方式視而不見，那么就會失去教師教的真正意義，學生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機會。教學策略，教學環(huán)節(jié)還應設計，并合理安排學生展示的流程。即使有想放開的老師，也是講起課來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一方面想放手，另一方面又不敢松手，結果是不倫不類。課堂上的時間是一個常數(shù)，教學策略的選擇應當簡潔而具有針對性。筆者認為，所謂“課堂教學的高效性”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，因此，教學是否有效高效，不是看教師有沒有完成教學任務，或教得認真不認真，而是看學生學得好不好，或收獲大不大。為了盡快的實施我校的教改，真正的達到縮小學生之間的差距，提高學生的成績，使我們的學校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學校的教研教改活動。當然在課改的過程中，總會有這樣或者那樣的困惑。而有的教師理解的過于狹窄，一節(jié)課干脆什么都不說，不管對與錯。思維的開放性不應成為學生滿足于現(xiàn)狀而拒絕學習新的更基本、更有效方法的理由。我認為，以學生為主體并不是不要教師的引導指導作用，教師不應放手不管，隨心所欲。放不開的老師，總是怕這怕那，怕學生學不會，怕學生理解不透徹，總是這也講，那也講。如果學生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學。隨著課改的深入，老師們都在嘗試和探討什么樣的課堂才是高效課堂。第二篇：語文課堂課改教學反思語文課堂課改教學反思華龍區(qū)四中崔素民在全面推行課改的同時，我校也加入了課改的行列。第一篇：“改中改”——小學語文課堂教學改革反思“改中改”——小學語文課堂教學改革反思南橋中心梁楓(序語：雖說窺一斑而知全豹,但由于本人認知水平有限,不免有以偏蓋全之嫌,發(fā)表此論既無另辟蹊徑以示自己與眾不同之心,亦無嘩眾取寵之意,更非想打擊眾教師改革之舉, 如有雷同事例或觀點,請對號入座，以共勉)面對傳統(tǒng)教育教學方式,在一浪高過一浪的改革浪潮中,新方式、新方法、新手段、新形式可以說是層出不窮、屢出不盡。從何處入手, 才能減少改革彎路；怎樣著手, “改中改”。我們參加教學教研觀摩的機會越來越多，但不經意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學生在課堂上能力凸顯、個性張揚、表現(xiàn)卓越，但課后調查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。所謂效率，不是指花最少的時間教最多的內容，而是指在單位時間內學生所獲得的知識以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度?？墒俏覀兊恼Z文老師，在課改方面，總是走極端：不是放不開，就是全放開。但是我認為在學生展示學習成果時還應該有條理性，選擇恰當?shù)男问?，不要東一句西一句，一會是字詞，一會是品味語句，一會是作者的思想感情，一會又是品味語句，一會是人物形象分析，一會又是回答課后練習題，一會又是理清結構思路，這樣學生聽的比較忙亂，思維跳躍大，學生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動作，脫離了課堂，課堂教學高效性何以得到實現(xiàn)。通過學生能獲得實實在在的發(fā)展來追求效益。有的學校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師