【正文】 法：即告知以可靠性或權威性很高的消息或知識，同時相應的能滿足需要的活動中表避免讓人知道這是讓他改變態(tài)現(xiàn)出認真、緊張、主動而頑強的度，以維持自尊，減少對信息的態(tài)度。發(fā)現(xiàn)問題：問題是現(xiàn)實生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問題就是要認識矛盾，找到差距。無聲的外部言語階段即以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段。簡述加里培寧關于智力技能形成階段的理論：活動的定向階段：即預先熟悉任務，構成關于活動本身和活動結果的表象，為活動本身和結果定向的階段。使當前課題與有關知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)課題類化。知識的掌握即知識的占有。3通過復述信息，的新穎性和獨創(chuàng)性。失。動范圍，教學大綱或課程計劃沒簡述三種記憶轉化模式。復習：復習是學習人的行為方式。本質、規(guī)律的一種思維活動。也就是新舊知識難，因為相互之間存在干擾，所之間的相同與差異的程度。如果起固定作用的觀念不記憶痕跡隨著時間的推移而衰穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能退。者把材料經(jīng)過加工組成了一個（一）可利用性：指在認知結構統(tǒng)一的整體；另一種假說認為，中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫淖R記時有積累抑制，過了一定時觀念可以利用。答：記憶恢束，在知識的保持和組織階段，復即學習后間隔一定時間測得同化過程還在繼續(xù)。保持內容的質念或原理變化。但保持內容的質也會發(fā)基本假定生變化。時記憶是一個永久的信息庫。在保持過程或保持曲線中也反映出遺忘過程或遺忘曲線。它們都是學習遷移產生的原因。形式訓練說的心理學基礎乃是官能心理學。認知結構：一般而論就是指頭腦里的知識結構。動機性遺忘是與不快，不安和內疚相關的遺忘，其實質是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。教學必須組學生充分的指導，沿著規(guī)定的程序進行。一般地以“正態(tài)分布”為基礎的測驗會給學生帶來不良影響，提出用在學習過程中的形成性評價綜合總結性評價取代傳統(tǒng)的測驗方法。主要言語強化是次習（總括學習）并列結合學級強化的一種主要形式。②靈活識基礎學習者必須具有有意間時強化③固定間次強化④靈義學習的心向（四）有意義學習活間次強化依據(jù)強化的性質的類型：代表性學習概念分類①原級強化和次級強化：原學習命題學習級強化是利用原始的強化物（即（五）概念與命題的同化模式 本身所具有強化作用的刺激，如簡述概念與命題的同化模式。第二個標準是新舊觀率就會增加。簡述奧蘇貝爾的認知接受學習簡述社會學習理論。第二、教起無條件反射（UR），然后以條師方面，要求教師具有較高的知件刺激（CS）結合無條件刺激識和教學指導水平。伴隨滿意的情況時，聯(lián)結力量就幫助信息的保持和探索。（二）、練習律（六）、強調內部動機的重要性應用律：一個已形成的可以改變（七）、強調基礎學科的早期學的聯(lián)結，若加以應用，就會使這習（八）、強調信息提?。ň牛€聯(lián)結增強。認知結構中原有的有關知識（概（一）情緒學習（二）行為管理念、命題）理解新知識。當新知識相對于原有認知結構既不存在上位關系，又不存在下位關系，只是和認識結構中的某些觀念具有一般的自我強化是通過自身內部刺激吻合性時，新知識則可用原有知的作用而完成的強化。它包含了代表性學習，并且要以概念學習為前提。類似于學習動機和學習積極性這類東西。即符號或符號組合獲得心理意義的過程。分化：類化的反而，即在條件反射過程中個體只對某特定刺激產生反應，不類化的現(xiàn)象。這種未經(jīng)強化而條件反射自動重現(xiàn)的現(xiàn)象就被稱之為恢復。（3）負責教學者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，反而讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去學習廣義：包括人和動物的學習，是動物和人類生存的普遍現(xiàn)象 學習（狹義）：特指人類的學習。第四期，權威和社會權力控制的定向。同時，道德經(jīng)驗重于道德環(huán)境。完善對厭惡和絕望，老年期。勤奮對自卑，從六歲到十一歲。簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論（一）、感覺運動階段出生至兩歲（二）、思維準備階段二歲至七歲（三）、思維階段七歲至十一歲（四）、抽象思維階段十一歲至十五歲 簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論的教育意義（一）心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗（二）課程專家應根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設計各級學校的課程（三）教師可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。以學生全面發(fā)展為中心的教育簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢：目標應包含三個基本支柱：綜合的分化、平衡化、概念化、首先要學會認知。尤其是身體運動烈4思維靈活，注意客觀分析的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的觀察銳敏，關于了解學生方向相一致的梯度。接受反應評價備狀態(tài)，只要教師用學生能理解組織價值的性格化（三）的方式教學。（三）指出評定出呢？貶低學生是否可能使學上述行為的標準。的素質第二、精心做好消極的非教學目標的心理功能：啟動功能 正式群體成員的工作，特別是做導向功能 激勵功能 聚合功能 好其“領袖”人物的工作，以限簡析教學目標的選擇標準：價值制其消極作用：爭取轉化為發(fā)揮性標準可能性標準低耗性積極作用。4應是培養(yǎng)“經(jīng)濟根據(jù)調查結果，制作矩陣表根地使用思想”。他認為學校教育應包括以非正式學生群體的特點：群體內下五個方面的目標：1學校應該部的一致性情感依賴性往鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜往具有較突出的“領袖”人物 測的價值和改進的可能性。正式的學生群體：即根據(jù)上級正式文件或學校內部規(guī)定而建立的各種學生群體組織。樹立科學的教學觀或學教觀，是當前教學改革的重要前提。學校教育對學生個體發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面：影響學生個體的社會化影響學生個體心理的發(fā)展個體社會化：指個人逐漸接受一定社會或群體所要示的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程過程。認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進。）能寫簡單的紀實作文和想像作文，主要是紀實作文，要注意審清題意，找準題目中的關鍵詞，通過一件或幾件具體的事例來體現(xiàn)你要表達的中心。在閱讀中揣摩文章的表達順序，（時間順序，方位順序、事情發(fā)展順序）體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。主要出現(xiàn)在閱讀題之中，重點考說的三種形式，及作文中標點符號的正確運用。積累①、課后有明確要求要背誦要求，主要是十一冊和十二冊（11冊17課第一自然段，25課全文背誦，并理解字、詞句的意思，26課第九自然段。要寫出在適當?shù)恼Z境中的具體意思。③、用硬筆書寫楷書，字跡工整，行款整齊。，保持患者平臥位，如要搖高床頭，需遵醫(yī)囑對應調整引流管高度（）。、梗阻、穿孔、腸道、賁門、胃手術胃管脫出可重新置管（）。A、膽囊切除術B、肝葉切除術C、膽總管探查術 D、門腔靜脈吻合術 （）。A、妥善固定T管B、觀察24h膽汁引流量 C、必要時可用無菌鹽水沖洗導管 D、置管7天可拔管，兩者不同的是（）。（）。（）cm。第二篇：考試內容（根據(jù)李書記錄音整理）一、填空題：10個群眾路線教育實踐活動基本知識。教師組織學生討論解決問題過程中哪些信息是必須的，所提問題中哪些問題最有效，這階段重要性體現(xiàn)在它能幫助學生意識到探究的過程，系統(tǒng)地推進科學探究的策略。● 科學探究教學模式：呈現(xiàn)問題情境。個體一旦發(fā)展了健全的職業(yè)自我概念，就會根據(jù)個人自身的身體和心理特點、個人的能力及職業(yè)價值觀來選擇相應的職業(yè)，以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想；以講座、訓練等形式，幫助學生掌握求職技巧。了解自我從職業(yè)輔導的角 度看，就是幫助學生了解自己的身體和心理特點。該階段的目的是促使學生把新學習的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結構達到融會貫通?！?先行組織者教學模式的教學過程：呈現(xiàn)先行組織者?！?大學生人際交往的特點：人際交往，從動態(tài)角度說，是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態(tài)角度說，是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關系，即通常所說的人際關系。是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)范，而且能以普遍的道德原則作為自己的基本原則?！?柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：水平一，前習俗水平。脫離專業(yè)知識教學的其他做法，不應干擾或取代作為學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的主要途徑的課堂教學，否則將是舍本逐末。● 闡述培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的有效方法：（一）創(chuàng)造性思維的構成：創(chuàng)造性思維是多種思維的構成，它既是直覺思維與分析思維，發(fā)散思維與聚合思維，抽象思維與形象思維的結合，又離不開創(chuàng)造性想象。● 如何提高知識識記效果：材料的數(shù)量與性質：識記的目的性與主動性；對材料意義的理解度；組塊化編碼；盡可能使多種分析器協(xié)同活動；覺醒狀態(tài)；識記的信心● 干擾說：認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，一旦排成了干擾，記憶就可以恢復。；有意識地教會學生如何學習。原有觀念越鞏固，越有助于新的學習?！?現(xiàn)代認知結構遷移理論：一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是通過認知結構這一中介變量起作用的，學習者原有認知結構的特征始終是影響新的學習與保持的關鍵因素?！?自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。教學程序必須根據(jù)學習的基本原理進行，在學習結果或能力（即言語信息、認知策略、智慧技能、動 作技能、態(tài)度）確定后，教師必須按照教學工作目標的適當順序安排教學程序，根據(jù)學生的內部學習條件，創(chuàng)設或安排適當?shù)耐獠織l件，促進學生有效的學習，實現(xiàn)預期的教學目標。分為信息流、控制結構，于此相應，教學過程既要根據(jù)學生的內部加工過程，又要影響這一過程。高校教師首先應明確所要構建的學生的認知結構包含哪些組成要素，并最好能劃出各組成要素的編碼系統(tǒng)的圖解。學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。即直接著眼于教學實踐的改進而進行的調查和實驗研究。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，并對此進行討論分析。檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。通過分析，教師會對問題的情景形成更為明確的認識。（1）具體經(jīng)驗階段。第一篇：《心理學》考試內容《心理學》考試內容● 教學風格：指在計劃相同的教學目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用 的教學方式方法的特點。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。教師開始廣泛收集并分析有關的經(jīng)驗，以批判的眼光反觀自身。（4）積極的驗證階段。（2）詳細描述。（4）行動研究。（一）認知學習觀。評價是對知識轉換的一種檢查，通過評價可以核 對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確?！?加涅的信息加工學習論：加涅認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干階段，每一階段需要進行不同的信息加工，、學習的信息加工模式。一個完整的學習過程由上述八個階段組成，其中在每一學習階段，學習者的頭腦內部都進行信息加工活動，直到學習者用作業(yè)方式作出反應為止?！?成就動機為一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢?！?自我效能感在學習活動中具有四大功能：決定人們對學習活動的選擇及對學習活動的堅持性；影響人們對學習困難的態(tài)度；影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；影響學習時的情緒狀態(tài)。鞏固性；指原有的可利用知識本身的鞏固程度。；有效設計教學程序，設計情境性教學，教師在教學中應引導學生努力探討觀念之間的聯(lián)系，找出它們之間的異同，消除學生認知的矛盾。（二）、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；（三）、培養(yǎng)學生的觀察能力；（四）讓學生充分參與直觀過程。問題的解決過程可分為問題表征，選擇操作，實施操作和評價當前狀態(tài)四個階段。創(chuàng)造性的提高是知識、技能和策略幾方面同時發(fā)展的結果，因此，創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，對大學生來說，應是在專業(yè)知識教學中進行發(fā)散思維與聚合思維相結合的智慧活動得訓練，創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。首先要引導大學生積極地評價自己，客觀分析短處，揚長避短，要面對現(xiàn)實，有勇氣接受自己缺憾，注意提高自己內在修養(yǎng)；其次，要教育大學生正確對待挫折和失??；三、努力完善自我:自我完善是個體在認 識自我，悅納自我的基礎上，自覺規(guī)劃行為目標，主動調節(jié)自身行為，積極改造自己的個性，使個性的全面發(fā)展以適應社會要求的過程，它實際是一個合理確立理想自我、努力提高現(xiàn)實自我的過程，也就是一個主動改變現(xiàn)實自我以達到理想自我的過程。水平三，后習俗水平。即表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認識與情感上與他人并不一致；認同?！?社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。其特點是學生成績的高低是絕對的，不是代表他在同輩中的相對位置。在此階段，一要維持學生的注意，二是材料要有清晰的組織；認知結構的加強。● 大學生職業(yè)輔導的任務和策略：幫助學生了解自我。幫助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念。在挫折面前，首先要放下包袱，仔細尋找失敗的原因，分析自己的優(yōu)勢和劣勢，調整個人目標和心態(tài)，充滿信心地再爭取新的機會。教師應鼓勵學生自己對問題做出解釋，通過互相討論，集體得出一個完整的解釋；分析探究模式與類型。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。 ： 引流液體菌導管位置（）；引流氣體（）；膿胸（）。（）天，不宜超過（）天。A、出血B、腸粘連C、切口感染D、腹腔感染（）A、食管胃手術后B、腸梗阻 C、結直腸手術后 D、胰腺炎 ，