【正文】 處處留心皆學(xué)問”。認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識“胚、豈、癡、嬰、窘”5個字，基本讀懂課文。比如在“善于思考”這一點(diǎn)上，學(xué)生可能會答出“有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律”，我再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地去品味這個發(fā)現(xiàn)的過程，使他們對作者的童年有進(jìn)一步的理解。一、對話導(dǎo)入，引入課題師：你們在生活中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生在對話交流中快速融入課堂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?；谶@樣的思考，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：，會寫14個字。而本篇課文寫的是作者費(fèi)奧多羅夫在童年時的一些經(jīng)歷，作者在童年時是由一個個小小的發(fā)現(xiàn)，到最后明白了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，結(jié)果因?yàn)橐稽c(diǎn)小意外讓他總結(jié)出“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”。最后的評改階段，孫老師讓學(xué)生以“生動有趣指數(shù)”進(jìn)行作文評價，不僅形式有趣，更讓學(xué)生明確了對“趣”的細(xì)節(jié)描寫如何才能更生動。這是激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的生活積累的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。寫《童年趣事》那當(dāng)然要突出一個趣字。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。首先這一課課文篇幅長，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，對學(xué)生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點(diǎn)，不知從何下手。最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點(diǎn)，五年級學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，設(shè)計(jì)這樣兩個問題：“我”發(fā)現(xiàn)了什么？“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問題、解決問題。一、教學(xué)這篇課文時，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程，最后從過程中體會人物特點(diǎn)，抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，整個教學(xué)過程由易到難，在研究幾個問題找出答案的同時，讓學(xué)生個別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話可說，有疑可研，在提出每一個問題之后，有思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。篇四：五年級語文《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿五年級語文《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿昨天聽了李老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。接下來張老師再次和學(xué)生互動，分角色朗讀了“夢到了”這里的內(nèi)容，讓學(xué)生站在角色的角度來理解課文。五、說板書： 這節(jié)課的板書，較簡單明了，抓住發(fā)現(xiàn)的過程，突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，又要反映文章的中心，讓學(xué)生一目了然?！?“幸虧他沒有容我解釋??我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時還會面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險?！薄叭耸怯杉?xì)胞構(gòu)成的??這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。這是讓人非常遺憾的事情。（1）結(jié)合自己的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事?！碑?dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程”時，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音?！?[用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。想象當(dāng)時的情景，分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。（1）夢中飛行：讓學(xué)生找出夢中飛行的句子：只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起就能離開地面“我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會，并討論交流不理解的問題。三、教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀，還要查閱課文中涉及到的生物學(xué)知識。二、說教法與學(xué)法：其實(shí)教法和學(xué)法是交融、交織的整體，因?yàn)榻痰倪^程就是學(xué)生學(xué)的過程。3）了解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。學(xué)習(xí)本文,感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實(shí)。最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點(diǎn)，五年級學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，設(shè)計(jì)這樣兩個問題：“我”發(fā)現(xiàn)了什么？“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問題、解決問題。一、教學(xué)這篇課文時，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程，最后從過程中體會人物特點(diǎn)，抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，整個教學(xué)過程由易到難，在研究幾個問題找出答案的同時，讓學(xué)生個別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話可說，有疑可研，在提出每一個問題之后，有思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。第一篇：童年的發(fā)現(xiàn)評課稿（定稿）五年級語文《童年的發(fā)現(xiàn)》評課稿 昨天聽了李老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)。三、在教學(xué)過程中遇到學(xué)生思維不暢的情況下，李老師并沒有動怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運(yùn)用了這一教學(xué)機(jī)智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來，使我們能更恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生，打破當(dāng)時的僵局，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。篇二：《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿 《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿吳云星一、說教材教材分析：我說課的內(nèi)容是人教版五年級下冊第二組的一篇課文《童年的發(fā)現(xiàn)》《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。2）正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)： 理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從課文的語言特色出發(fā)，通過感情朗讀，欣賞感悟，背誦積累，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解、欣賞和表達(dá)能力，體現(xiàn)語言本位的思想。第一環(huán)節(jié)：回顧舊知，導(dǎo)入新課通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了“我”的發(fā)現(xiàn)是什么？第二環(huán)節(jié)：圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文 1．默讀課文313自然段，思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會。所以我就一步步地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。并隨機(jī)板書：夢中飛行（2）請教老師這一部分讓學(xué)生分角色朗讀通過朗讀我們知道，對話都是我提的問題 “為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？” [找出這些問題之間的關(guān)系，明白后一個問題都是對前一個問題的追問，從一個又一個的追問中，感受到“我”強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。我讓學(xué)生重點(diǎn)抓住句子感受：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征。2．引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”這句話的意思。它會讓一個孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的，本來應(yīng)該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。1．“我”是一個富于幻想的孩子“每天夜里做夢我都會飛??似乎想去哪里就能飛到哪里?！?3．“我”是一個幽默風(fēng)趣的孩子“聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑??竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。）第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，總結(jié)交流 1．從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會？ [鼓勵學(xué)生多角度地理解、體會，如：“發(fā)現(xiàn)童年的胡思亂想，異想天開也是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”“童年很美好，可以漫無邊際的幻想”“我們也要培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的鉆研精神”??] 2．你在學(xué)習(xí)、生活中有沒有自己的發(fā)現(xiàn)？說出來和大家交流交流