【正文】 個(gè)案經(jīng)過篩選、整理、翻印，成為校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)材料。二、營造校本研修氛圍 學(xué)校投入了大量的人力、財(cái)力，為教師提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、多讀書、多研究的條件，大面積地提高了我校教師的理論水平和教育教學(xué)實(shí)踐水平，為學(xué)校校本研修工作地開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已初步形成了良好的校本研修的氛圍。為引導(dǎo)教師真正進(jìn)入研修的狀態(tài)，確保學(xué)校真正進(jìn)入全面實(shí)施素質(zhì)教育狀態(tài)，使我校的校本研修制度進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，推動(dòng)我校校本研修的發(fā)展，我校每學(xué)期都會(huì)制定并完善校本研修相關(guān)制度。為我校校本研修工作的順利開展提供了有力的保證，發(fā)揮了積極作用。我校能根據(jù)教師崗位特點(diǎn)采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)既有層次性又有針對(duì)性，既有統(tǒng)一性又有靈活性，努力使全校教師整體素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上得到提升。按照上級(jí)部門的指示精神，結(jié)合我校的具體情況，在確保教育教學(xué)工作的前提下，進(jìn)行了深入細(xì)致的校本研修，達(dá)到了既提高教師的整體素質(zhì)，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，使我校的素質(zhì)教育有了更新的提升。第三篇：校本研修經(jīng)驗(yàn)材料校本研修經(jīng)驗(yàn)材料XXX學(xué)校是一所農(nóng)村普通初中，現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，教師44人，學(xué)生208人。培訓(xùn)使得教師的眼界開闊了、思考問題的角度改變了，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)，同時(shí)也使教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，使我校的學(xué)生真正受益。例如前面所敘的黃晴晴、陳姍姍等教師的課、集體備課、老師同課異構(gòu)等，在這里就不再贅述。（3）、優(yōu)秀案例交流：優(yōu)秀的案例可以啟迪教師研修創(chuàng)新的智慧火花。第三、善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、虛心求教。介紹他們的成長歷程，敬聽他們的教學(xué)講座，我們從中得出以下幾條經(jīng)驗(yàn)：首先他們愛崗敬業(yè)精神形成了他們的責(zé)任感、使命感。引領(lǐng)互助，互補(bǔ)完善各自風(fēng)格模式。聽完課后，我們對(duì)兩位教師課堂中存在的問題進(jìn)行集體會(huì)診，前者的課堂上學(xué)生已掌握基本知識(shí)技能，卻沒有習(xí)得自己解決問題的方法，不利于學(xué)生今后的發(fā)展；而后者的課堂上學(xué)生的虛性無效經(jīng)歷較為明顯，在討論中部分學(xué)生只做了聽眾，沒有自己積極思考的過程。按“三定三有”（即定時(shí)間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者，有計(jì)劃、有記錄、有反思）的要求，學(xué)校每學(xué)期按年級(jí)組劃分時(shí)間段開展活動(dòng)。教師只有認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中存在問題，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。）第五，根據(jù)實(shí)施情況，撰寫案例分析。抓好集體備課，促進(jìn)教師專業(yè)成長教師能否上好課，關(guān)鍵是上課前是否做了充分的準(zhǔn)備，即是否進(jìn)行了深入細(xì)致的備課，備好課是上好課的先決條件。案例點(diǎn)評(píng)制度：對(duì)教師撰寫的案例，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自點(diǎn)評(píng)，幫助教師提高案例分析的能力，通過案例知識(shí)，開啟教師思維的智慧火花。校本研修工作必須輔以一定的制度保障，才能使教師的言行有標(biāo)可向，有規(guī)可依、有章可循。、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)費(fèi)等方面給予大力支持。一個(gè)學(xué)校的科研文化具有隱性的滲透力量，學(xué)校應(yīng)設(shè)法在教師之間營造一種積極創(chuàng)新的科研精神，引領(lǐng)教師意識(shí)到研究是自己教育教學(xué)工作的需要，意識(shí)到小課題研究開展的必要性，從而主動(dòng)投入教育科研活動(dòng)之中。（二）保障教師課題研修，提高教師素質(zhì)學(xué)校作為一個(gè)教育基地，一個(gè)傳播知識(shí)的窗口，需要承擔(dān)著一些前沿的創(chuàng)新研究，只有用源源不斷的創(chuàng)新才能推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展，才能面對(duì)復(fù)雜的、日新月異的科技要求。很多老師再細(xì)細(xì)研讀后，有的加強(qiáng)了教師的責(zé)任感、使命感；有的聯(lián)系實(shí)際想到自己的本職工作；還有的老師從中學(xué)到了怎樣更好的設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)；更有老師在典型的案例分析中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，找到自身教育職業(yè)的價(jià)值。經(jīng)過近兩年來校本研修活動(dòng)的開展，我校教師在師德修養(yǎng)及教科研方面都有了較大幅度的提高。二、師德研修與課題研究相結(jié)合，使校本研修具有鮮明的特色?！皟煞础币皇菄@經(jīng)驗(yàn)與理念的反思，另一次是圍繞設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的反思。我們經(jīng)過一段時(shí)間的思考探索，從縣內(nèi)名師和我校教學(xué)能手成長的經(jīng)歷中找到了對(duì)策。其二表現(xiàn)在教學(xué)軟件方面，自主分析的能力；解讀欣賞能力、感悟內(nèi)化、科學(xué)推理能力、融會(huì)運(yùn)用的能力，備課能力、實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力差異性尤為較大。那么，培養(yǎng)教師崇高的敬業(yè)精神，豐富的文化底蘊(yùn)，深遠(yuǎn)的思想境界，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，廣博扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及目標(biāo)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，是教師成長、學(xué)生自主成才走向未來的可靠保障。學(xué)?，F(xiàn)有區(qū)級(jí)教學(xué)能手３人，獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)或業(yè)務(wù)稱號(hào)的老師占全校教師的80％以上。其中，我校教研室被區(qū)教育局評(píng)為“先進(jìn)教研室”。(2)涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、案例分析、優(yōu)秀課堂實(shí)錄等，為日后課題的順利結(jié)題積累了豐富的過程性資料。最后大家一致認(rèn)為，老師可以讓學(xué)生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進(jìn)文中的角色，取得較好的教學(xué)效果。在第一課時(shí)磨課取得成功后，教研室再組織了一次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，各老師就自己在課題研究方面的一些做法和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了充分的交流和研討，大家一致認(rèn)為只有在語文課堂教學(xué)中的反復(fù)有效閱讀，才能讓學(xué)生充分感知文本，從而讀有所感，讀中有悟。所以從課題研究這方面評(píng)價(jià)，這樣的課不能算是一節(jié)成功的課例。尤其是原來學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和上課不擅長發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)的盡頭明顯的有了提高。在磨課期間，我校的老師們都能夠積極的參與到課題研究中，課前準(zhǔn)備充分，課后及時(shí)反思，并與同級(jí)老師交流研究中的問題，感覺收獲很多，教學(xué)效率也在不斷地提高。嚴(yán)格按照操作與策略中的假設(shè)進(jìn)行上課，在第一課時(shí)磨課期間，由馬丹和安戀兩位老師進(jìn)行執(zhí)教，全體語文教師進(jìn)行聽課。接下來我們再對(duì)教師進(jìn)行了課題假設(shè)的專項(xiàng)培訓(xùn)，要求各教師嚴(yán)格按照假設(shè)去備課、上課，通過磨課去驗(yàn)證假設(shè)是否可行。這樣我們課題的前期準(zhǔn)備工作就基本完成，課題立項(xiàng)后，我校教研室舉辦了開題大會(huì)。通過一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，接下來就是要制定出課題實(shí)施方案，首先必須結(jié)合實(shí)際情況研究出可以解決問題的“假設(shè)”，也就是我們提前預(yù)設(shè)的策略。所以最終我們的語文課題確定為《如何指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀的策略與研究》，并作為區(qū)級(jí)課題上報(bào)區(qū)教研室。本次課題研究分三個(gè)階段完成，即：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。同時(shí)，教研室對(duì)每位教師提出要求，要求各教師以自己所教學(xué)科的所在學(xué)段（整本書/一個(gè)單元）為單位，設(shè)計(jì)自己的“說課標(biāo)、說教材”的知識(shí)樹及文字稿。２．通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)校教研室分學(xué)科對(duì)全體教師組織了一次新課標(biāo)模擬測試。通過政治學(xué)習(xí)、師德培訓(xùn)、主題演講等等活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的師德規(guī)范，促使師德水平再上新臺(tái)階。自主研修主要是教師通過網(wǎng)絡(luò)或書籍學(xué)習(xí)《教師法》及《教育法》等教育法規(guī)，還有教師師德方面的知識(shí)；集體研修的主要內(nèi)容是《中國師德手冊》、《善于體驗(yàn)教育的幸福》、《教師人格理想》等，讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提高自身的素質(zhì)及修養(yǎng)。每月向區(qū)教研室做一次校本研修工作匯報(bào)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉特色，找出存在問題，并制定對(duì)策及整改意見。學(xué)校成立教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一負(fù)責(zé)人，建立“教科研領(lǐng)導(dǎo)小組教研組課題組教師”的管理體系。二是資源保障。形成了以校長為第一責(zé)任人，教導(dǎo)、教研室主任為具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的教研機(jī)制。一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善校本教研的組織制度建設(shè)。下面就我們的一些做法作簡要的匯報(bào)。成立了由教導(dǎo)主任任組長，教研室主任為副組長，教研組長為成員的校本研修指導(dǎo)小組。學(xué)校設(shè)有專項(xiàng)教師研修經(jīng)費(fèi)，教師外出活動(dòng)有規(guī)定的報(bào)銷標(biāo)準(zhǔn)。（三）規(guī)范管理制度是提升“校本研修”的保證。近兩年我校教研室結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況主要從師德研修、說課標(biāo)說教材、課題研究這三個(gè)方面指導(dǎo)教師開展系列的的校本研修活動(dòng)，并做好活動(dòng)過程中的資料收集及階段總結(jié)工作。（一）加強(qiáng)教師師德培訓(xùn)，提高教師的師德修養(yǎng)，研修方式分為自主研修及集體研修兩種形式。促進(jìn)師德教育的制度化、規(guī)范化，提高師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)行師德一票否決制。在培訓(xùn)中，先由不同學(xué)段的教研組長為大家對(duì)本學(xué)段的課標(biāo)內(nèi)容做詳細(xì)的解讀，各教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)做好筆記，并分學(xué)段進(jìn)行激烈的研討和交流，最后寫出心得體會(huì)。３．我校特聘請(qǐng)了專家對(duì)全體教師又進(jìn)行了“說課標(biāo)、說教材”的理論培訓(xùn)；在此之后，教研室又組織全體教師聽了教研室副主任張亞寧老師和白賓娟老師的“說課標(biāo)、說教材”的語文和數(shù)學(xué)示范引領(lǐng)。在此后幾周的教研活動(dòng)時(shí)間里，我們根據(jù)教育局的安排，（三）課題研修過程扎實(shí)，成果顯著 本學(xué)年我校承擔(dān)的區(qū)級(jí)課題是《如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的策略與研究》。我們在選題時(shí)采用的是調(diào)查問卷和討論的方式，即要求教師從本校的實(shí)際情況出發(fā)，把自己課堂教學(xué)中存在的亟待解決的問題加以羅列和整理，篩選出一兩個(gè)有研究價(jià)值的問題作為備用課題上報(bào)，然后在教研活動(dòng)時(shí)間組織教師討論，最后大家都一致認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，如何知道學(xué)生有效閱讀是關(guān)鍵。從而提高教師的理論水平，為后期順利實(shí)施課題研究做好鋪墊。最后再由學(xué)校教研室制定出實(shí)施方案，然后組織全體語文教師針對(duì)實(shí)施方案中的操作與策略進(jìn)行討論和交流，最后完善課題實(shí)施方案，上報(bào)區(qū)教研室，等待立項(xiàng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也表示全力支持課題研究，并提供一定的經(jīng)費(fèi)保障。首先要求各教師必須嚴(yán)格按照課題研究實(shí)施方案中的課題假設(shè)在自己的課堂上試行。比如：第一課時(shí)中的寫字教學(xué)是放在識(shí)字學(xué)詞之后，還是所有教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后再進(jìn)行寫字教學(xué)，我校教師紛紛闡述了自己的觀點(diǎn)，最后，一致同意，在識(shí)字學(xué)詞之后立刻鞏固生字的書寫，效果會(huì)更好。如此反復(fù)，經(jīng)常集思廣益，各教師都反映自己的課堂教學(xué)效率在不斷的提高，而在指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀中，學(xué)生的閱讀積極性也在不斷地被激發(fā)，教師采用多種方式的閱讀課文，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最多的就是部分教師沒有完全按照課題的假設(shè)去上課，雖然課堂教學(xué)效果比較好，但是卻體現(xiàn)不出閱讀的有效性，比如說有的教師只是讓學(xué)生反復(fù)地去閱讀文本，并沒有指導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀文本效果會(huì)更好，學(xué)生對(duì)閱讀文本中的句子感情不夠豐富，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的閱讀也不是很到位等等。而且我們還收集了很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流。各教師在周一至周三的時(shí)間進(jìn)行了第二課時(shí)磨課活動(dòng)中，周三下午進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)，并且在剩余時(shí)間教研室再組織了一次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，各老師就自己在課堂教學(xué)中的課題研究方面一些做法和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了充分的交流和研討，安戀、張娜等幾位老師經(jīng)過反復(fù)交流討論，認(rèn)為閱讀不僅是技巧的指導(dǎo)，更是引領(lǐng)學(xué)生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)閱讀過程的層次性和閱讀目標(biāo)的有效性，注重閱讀評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的語感，定會(huì)取得良好效果。(1)課題組成員每個(gè)階段完成一篇課題研究階段性小結(jié)，形成一篇研究小論文。一支勤于鉆研、樂于奉獻(xiàn)、敢于爭先的教師團(tuán)隊(duì)正在形成，各個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的研究學(xué)習(xí)氛圍日漸濃厚。在各類評(píng)比和活動(dòng)中斬露頭角。一分耕耘，一分收獲，我們將繼續(xù)在校本研修的道路上扎實(shí)前行，把常規(guī)工作做得更細(xì)，把有效模式做得更精，讓老師們在專業(yè)發(fā)展的道路