單元整體混合式教學(xué)之初探語文論文（5篇范例）-全文預(yù)覽
【正文】 。每一組從導(dǎo)語到課文思考題，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。單元結(jié)束后的大作文就是要運(yùn)用動作、語言、外貌等方法來寫一個人。因?yàn)槲覀兊慕滩拿恳粋€單元的編排都有一個讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，我們老師只有對單元的重點(diǎn)真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓(xùn)練重點(diǎn)分散在每一課中，加以突破?！靶W(xué)語文單元整體教學(xué)”需要整合語文教學(xué)思想，博采眾家之長；需要整合教學(xué)目標(biāo)，把把小學(xué)階段放在整個教育階段內(nèi)，同時又要關(guān)注年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)；需要整合教學(xué)內(nèi)容，把教科書內(nèi)容、整本書內(nèi)容、語文實(shí)踐內(nèi)容整合在一起；需要整合教學(xué)方式，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，格外重視學(xué)生自學(xué)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力。單篇文章的教學(xué)，通常只重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，在如何引向?qū)φ麄€語文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)上有很大的局限，而單元教學(xué)卻提供了可能。單元教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識能力的增長，單元教學(xué)是一個相對完整、相對獨(dú)立的教學(xué)單位。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。例如第三冊第四組選取的有成語、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個專題服務(wù)的。如一年級下冊第三組安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，二年級上冊安排了“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物”專題，三年級第六冊第二組也安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，讓學(xué)生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、情感態(tài)度、價值觀層面有所觸動和感悟。二、語文單元教學(xué)的特征 1．單元教學(xué)具有整體性語文單元整體教學(xué)在設(shè)計(jì)和操作上突出強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)是“整體”二字，即單元教學(xué)的整體性。小學(xué)——是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；語文——指語文能力系統(tǒng)；單元——是說要整合教材 ；而整體——則指聯(lián)系整體教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)——是指教學(xué)形式。比較適用于幾篇結(jié)構(gòu)相類似的文章。（2）匯報自學(xué)情況。（2）交流反饋后指導(dǎo)感情朗讀。全班交流反饋，引導(dǎo)學(xué)生揣摩出重點(diǎn)詞句能更準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)人物品質(zhì)，然后朗讀體會。原來小揚(yáng)眉的座位上沒有傘包，她急得哭了。教給欣賞課文的方法：寫事的文章，重點(diǎn)是如何把事情的經(jīng)過寫具體。在培養(yǎng)這種能力的同時發(fā)展學(xué)生 語文研究能力，讓他們學(xué)會自行探究自我嘗試，學(xué)會與同學(xué)合作。自行探究，小組交流，全班交流。請根據(jù)主要內(nèi)容初步確定這三件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。第七冊第二單元的單元閱讀訓(xùn)練是按事情的發(fā)展順序給課文分段。學(xué)生已有了一定的識字能力，不需要教師花費(fèi)很大的精力，關(guān)鍵是教給記憶方法。按不同的漢字結(jié)構(gòu)給生字歸類，引導(dǎo)學(xué)生按形聲字的造字規(guī)律，用“加一加”“減一減”聯(lián)想等方法，快速地記住生字，當(dāng)堂聽寫。（3）多種形式理解詞語。（1）出示歸類的詞語，分為名詞、動詞、擬聲詞等，如 a、籮筐、卡車、轎車、雨簾、周恩來、螺旋槳、機(jī)械、羅盛教、窟窿 b、蹬車、皺眉、焦慮、嬉笑、安葬、繼續(xù)、命令、封鎖、下墜、一 哄而散 c、嘟嘟、喀嚓 d、黃澄澄、濕漉漉 e、層層疊疊。抓課題概括主要內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動必不可少的方法。根據(jù)課題猜測課文的主要內(nèi)容。課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好整個單元的課文，將課文讀熟，課中以學(xué)生自學(xué)探究為主，逐步落實(shí)各個知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，現(xiàn)以浙江省義務(wù)教材小學(xué)語文第七冊第二單元為例，談?wù)勎以趩卧w混合式教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。特級教師李吉林老師說，知識的規(guī)律是不可能從一個知識點(diǎn)去揭示的，而是從許多相同的、相關(guān)的、相似的內(nèi)容上抽象概括出來的，即所謂觸類旁通。數(shù)學(xué)老師上課往往圍繞一個知識點(diǎn)講解、分析、練習(xí)、反饋，十分簡潔。這句話形象地說明了語文與數(shù)學(xué)兩門學(xué)科教學(xué)上的差別。于是，語文課被評價為“耗時多，效率低”。所謂單元整體混合教學(xué)法，就是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，在一個課時內(nèi)幾篇課文進(jìn)行同步教學(xué)，俗稱“一鍋煮”。（1）出示這單元的三篇課文題目：《雨中》、《當(dāng)飛機(jī)遇險的時候》、《羅盛教》。（4）總結(jié)抓課題概括課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。整體學(xué)習(xí)生字詞語。小組交流學(xué)習(xí)，全班交流反饋。（4）記住字形。在小學(xué)四年級，識字仍是一個教學(xué)重點(diǎn)。第二階段、熟悉本組課文，集中進(jìn)行單元閱讀訓(xùn)練?！读_盛教》寫羅盛教為救落水的朝鮮兒童而犧牲的故事。略讀課文，按事情的發(fā)展順序給課文分段。分段是語文的一種基本能力。再指導(dǎo)寫好一件事需要將事情的經(jīng)過寫具體。周恩來同志從搖擺不定的機(jī)艙一頭走到她面前?！保?）自學(xué)后，小組交流討論。（1）小組討論交流：在課文中找出人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，體會這些詞語的精妙之處。（1）自我嘗試。這種混合式的單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)單元教學(xué)模式。目的是用“以一帶二、舉一反三”的辦法進(jìn)行教學(xué)，加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學(xué)知識！而要進(jìn)行單元整體教學(xué)，我們首先就來看看“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的界定。應(yīng)把小學(xué)6年的語文教學(xué)看成一個整體，注
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