農(nóng)村教師隊(duì)伍存在問(wèn)題-全文預(yù)覽
【正文】 在于這部分教師因?yàn)槟昙o(jì)比較輕，接觸的同齡人在社會(huì)各行各業(yè)正是中間力量，受社會(huì)上拜金思想的影響，在與同齡人的比較中往往比較的是收入的多少、權(quán)力的大小，從而造成思想上的浮泛，不能安心從事教育工作，總想著攀比、鉆營(yíng)，造成工作積極性不高。問(wèn)題存在的原因農(nóng)村教師隊(duì)伍中存在一批原民辦轉(zhuǎn)國(guó)辦的教師，年齡普遍偏高，由于原來(lái)學(xué)歷的限制，教育教學(xué)方法單一，再加上缺乏培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，教育觀念落后，難以勝任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以外學(xué)科的教學(xué)工作。最起碼要使農(nóng)村教師的工資比城里同等資歷的教師的工資多出50%。改變以上問(wèn)題的建議: ，并能?chē)?yán)格執(zhí)行。距離縣城越遠(yuǎn)的學(xué)校教師尤其是年輕教師的外流越嚴(yán)重，而縣城以及縣城周邊學(xué)校的教師數(shù)量過(guò)多，造成教師資源的浪費(fèi)。長(zhǎng)此以往，就能大大增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的親和力和凝聚力。二要引導(dǎo)教師講究教育方法和策略，有點(diǎn)“自我保護(hù)意識(shí)”。在嚴(yán)格管理中與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，或者言語(yǔ)過(guò)激，或者處理失當(dāng)，引起個(gè)別學(xué)生或家長(zhǎng)的誤會(huì)、曲解和責(zé)難，有的還會(huì)造成一些不良影響，但卻會(huì)得到其他一些教師的同情。積極引導(dǎo)青年教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，培養(yǎng)一種甘于奉獻(xiàn)、甘守清貧的職業(yè)精神。在強(qiáng)調(diào)執(zhí)行和實(shí)施上級(jí)和學(xué)校制定的各種師德具體規(guī)范要求時(shí)，要想方設(shè)法了解把握教師的各種心態(tài)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，讓一些具體的師德規(guī)范要求和制度更容易得到教師的心理認(rèn)同，真正內(nèi)化為一種行為約束。制定并實(shí)施各種師德規(guī)章制度，是規(guī)范教師依法從教、以德施教的必不可少的有效措施。開(kāi)展以“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，加快教育強(qiáng)縣”為主題的解放思想大討論活動(dòng)。七、缺乏危機(jī)意識(shí)，還存有“鐵飯碗”意識(shí)，業(yè)務(wù)上不思進(jìn)取，導(dǎo)致教師思想觀念落后、專(zhuān)業(yè)知識(shí)老化、教學(xué)技能僵化、缺少愛(ài)與責(zé)任、教育目標(biāo)不明確，等等。五、聘任制度失去積極的主導(dǎo)作用。三、教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。教育提質(zhì)的各項(xiàng)工作，在學(xué)校層面無(wú)法得到落實(shí)。在認(rèn)真貫徹全（?。┙虝?huì)精神和深入學(xué)習(xí)國(guó)家（四川）中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要之際，我對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)水平進(jìn)行來(lái)了調(diào)研。只有高素質(zhì)的教師，才能使教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)的要求得到落實(shí)。為解決以上問(wèn)題，檢查組建議應(yīng)適時(shí)調(diào)整和統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，在編制上向農(nóng)村傾斜，為農(nóng)村學(xué)校安排少量附加編制，對(duì)學(xué)生少的教學(xué)點(diǎn)可單獨(dú)核編，為寄宿制學(xué)校配備一定數(shù)量的生活管理教師。教師年齡偏大的問(wèn)題，在有的地方比較突出，一些農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍正面臨著年齡斷層?！呥h(yuǎn)、貧困地區(qū)、山區(qū)教師依然緊缺。7，教師中的不滿情緒逐漸增加由于公務(wù)員工資的逐步兌現(xiàn)而教師的還有部分未及時(shí)兌現(xiàn)，職稱(chēng)評(píng)定問(wèn)題，師生糾紛，領(lǐng)導(dǎo)處理不公等問(wèn)題是部分教師的不滿情緒增加，特別有了網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)更促進(jìn)了這一現(xiàn)象。在管理學(xué)生的工作中，做法簡(jiǎn)單，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和年齡特征進(jìn)行有效的引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的心理承受能力，易與學(xué)生發(fā)生沖突。具體表現(xiàn)在教學(xué)中，則是不求創(chuàng)新，不求上進(jìn)，教學(xué)方法單一、陳舊，不努力學(xué)習(xí)新的教育方法和教育技巧，得過(guò)且過(guò)；不關(guān)心國(guó)家新的教育方針政策，思想觀念陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。第二，從素質(zhì)要求上來(lái)看，縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)于教師的需求也不盡相同。4，教師的結(jié)構(gòu)不合理（1）學(xué)科結(jié)構(gòu)：配套不齊，短缺嚴(yán)重小學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編最為緊缺的是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、科技活動(dòng)等學(xué)科的教師，高中學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編主要是地理，生物，歷史等學(xué)科的教師。雖然許多教師通過(guò)20世紀(jì)末大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)質(zhì)量低和其他多方面原因，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，不少教師實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒(méi)有得到同步提高。第一篇：農(nóng)村教師隊(duì)伍存在問(wèn)題一，我縣教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題1，我縣教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村地區(qū)，教師普遍素質(zhì)參差不齊，良莠不分，質(zhì)量不高我縣現(xiàn)任中小學(xué)教師，大致有三塊。第三類(lèi)他們多為高考擴(kuò)招后中考或高考上的師范院校，因而自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神難免有先天不足的現(xiàn)象；第二類(lèi)根據(jù)歷史不同時(shí)期政策轉(zhuǎn)正，很大一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、敬業(yè)精神都沒(méi)問(wèn)題，但教師的教學(xué)理念跟不上新時(shí)代的要求，教學(xué)手段也落后，但有一部分人鉆了政策孔子，利用不正當(dāng)手段獲得教師資格，素質(zhì)極低，現(xiàn)在很多人也不在教學(xué)第一線，也沒(méi)能力。（3）教師隊(duì)伍的“隱性流動(dòng)”，指未構(gòu)成現(xiàn)實(shí)的流動(dòng)行為大多表現(xiàn)為：對(duì)教師職業(yè)的自卑感，對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生感情的減退，以及工作積極性、責(zé)任感的變化；有的則“人在曹營(yíng)心在漢”、“做一天和尚撞一天鐘”等。（3），地域結(jié)構(gòu)：縣城富余，鄉(xiāng)鎮(zhèn)不足我縣教師地域結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：第一，從教師數(shù)量上來(lái)看，縣城學(xué)校教師趨于飽和，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師明顯不足。5，教師中普遍存在職業(yè)倦怠我縣廣大的教師似乎都不滿意自己的工作和生活狀態(tài)，普遍存在職業(yè)倦怠，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一、對(duì)自己缺失遠(yuǎn)大的理想追求，普遍認(rèn)為教師工作是死工資，沒(méi)有什么前途。第三、對(duì)待學(xué)生缺少必要的恒心和耐心，愛(ài)心。應(yīng)該使廣大教師通過(guò)參與教科研活動(dòng)，解決教育實(shí)踐出現(xiàn)的一系列敏感問(wèn)題，徹底改變過(guò)去的“苦教”、“苦學(xué)”、“向時(shí)間要
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