【正文】 ，把生字顯示出來，指導學生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學時，我告訴學生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。”又一女孩兒說：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了。”借機板書“金秋時節(jié)”。在學生充分自主、合作學習的`基礎(chǔ)上，通過小組匯報、“小老師”領(lǐng)學等形式進行反饋、正音、辨形。朗讀時，讓學生注意到詞語結(jié)構(gòu)的特點，讓他們讀出韻律美來。二年級語文上冊識字教學反思10二年級語文教學的重點還是識字寫字。在這堂課上，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，我還讓學生根據(jù)動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。它很大程度上取決于個體得自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。把書本兒歌中靜態(tài)的畫面演變成動態(tài)的漸變過程，學生在這一動態(tài)過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學會生字。八、轉(zhuǎn)盤游戲：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，學生讀出組成的字并組詞。今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。根據(jù)大家說的，老師得出了這樣的結(jié)論（出示最后三句兒歌）：貓和錨莫混淆看看偏旁就知道（學生齊讀）六、學習帶有“苗”字的形聲字。我們能給這首兒歌起個什么名字呢？（教師根據(jù)學生回答出示：貓和錨）師故意為難地說：“一會兒是貓，一會兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學們能分的清嗎？”生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。四、學生看圖自編兒歌。（出示“鐵錨”實物圖）學生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：鐵錨有兩個爪（重點指導“爪”的讀音）生2：鐵錨能停船。當老師站在一望無際的海邊時，心情特別舒暢。激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力。二年級語文上冊識字教學反思9教學要求：學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。應該讓學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個筆畫所占的位置，如學習“物”、“貓”、“雞”時，應讓學生先分清這三個字有何不同，分別占什么位置。我們知道學生學會了相處，學會了關(guān)愛，就會去關(guān)愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。但讀書語速較快，老師的評價較少，單一化。整節(jié)課以“認識客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學的內(nèi)容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。根據(jù)教材和學生的特點，以認識動物形式貫穿整個課堂，在其中設(shè)計多種游戲和活動，讓學生在活動中，游戲中產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。由于識字環(huán)節(jié)所花費的時間太多，因此寫字的時間就少了，再到后來的拓展時間也沒了！回想起整節(jié)課，心中充滿無限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應該尊重學生之間的個體差異，允許出現(xiàn)接受慢的現(xiàn)象的存在，且應該放眼整體，當好舵手；其次，我應該時時提醒自己“授人以魚，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識，學會放手，讓學生學會自主學習，提高課堂學習效率。當那個剛轉(zhuǎn)入的同學看著我發(fā)愣時，我的心里呀，真是長長嘆了口氣！其實在這時我應該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時忘了她的拼音基礎(chǔ)不牢，忘了大部分同學還等著，還讓她自己拼出來，并且又再一次地說明怎樣怎樣記，作為老師，話繁無簡，實在是一大弊病！為什么在識字的時候我沒有想到巧借文本，在后面的讀文中還會與生字碰面呢？學習語文，本就應該在具體的情景中識字，脫離了文本，機械記憶實屬一大忌。接著，我又出示了帶拼音的生字，以開火車的形式檢查了解學生們的學習情況，并相機正音?，F(xiàn)將我的整節(jié)課的教學作一個反思！在開課時，我以游戲的形式導入，分別請兩位同學上臺來折一折筷子，引起了學生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語，然后簡要介紹了一下諺語的特點；接著，提出具體要求讓學生對課文進行了初讀，與生字初次接觸，有一個初步的整體印象。二年級語文上冊識字教學反思7《識字5》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊內(nèi)容。三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感學生在已有的感受上，我著重學生進行朗讀表現(xiàn)，讀出不同的情感，獨特的情感。二，自主與引領(lǐng)相互交融在第一個環(huán)節(jié)過后，我引導學生自己讀讀識字2，并結(jié)合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時候。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的39。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學生左右猜測著，在下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然。一、恰到好處的教師語言走進“神州”在進入教學時，我以教師的談話引導學生說說我們祖國的名字。二年級語文上冊識字教學反思6識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。相反，那些識字量多的學生，特別愛看書，甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手，因為他們的識字量多，分析字形的能力很強，接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識字量就越來越大了。魯迅先生說：“識字，是一切探求之起步。有時作業(yè)中寫到“小鴨子的扁嘴巴”，提醒學生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學生對“扁” 字自然能達到“四會”的要求了。新課標第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求小學一、二年級的識字量要從原來的1250個提高到1800個，小學二年級的課外閱讀量不少于5萬字。象棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學棋的好料子。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認讀的二類字，但課堂上卻是分析得很詳細的：“包”加上草字頭，因為花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關(guān)……居然有這么多學生不會寫，是課堂效率問題，還是學生大都遺忘了？到底是什么原因呢？我不由得直皺眉頭。課上引導學生仔細觀察，看圖想象，學生說得充滿情趣。下課后，有些會查字典的同學還意猶未盡，捧著字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑魚的鮑。這就為學生識字、理解字義提供了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強識字效果。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。因此，我意識到好的過渡語設(shè)計的重要性。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得十分單調(diào)、乏味。第三，教學過程中環(huán)節(jié)設(shè)置不緊湊，銜接不緊密。其次，對識字教學投入了較多時間、精力，忽視了學生說與寫的練習環(huán)節(jié)。一堂課40分鐘，教師的講解過多，大概占掉了25分鐘以上。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)別，我本想強調(diào)反犬旁的最后一筆是“撇”，結(jié)果我一緊張，又寫成了“提”，倒是讓學生幫助我糾正了過來。其次是“生字回文”這個環(huán)節(jié)，課前在準本時，我擔心讓學生拍手，課堂會失控，結(jié)果出乎我的意料，當我和一名學生示范拍，接著又讓兩名學生交叉拍，然后讓全班同學同桌互拍，結(jié)果是學生興趣盎然。為了改變自己的教學方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己的不足。在以后的教學中，我會努力取長補短，發(fā)揚優(yōu)點。在識字過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學生在游戲中識字，在快樂中識字。雖然?？磥?，這真是調(diào)動學生朗讀積極性的一個很不錯的辦法。最后，老師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。詞語，怎樣讓學生進行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。第二篇：二年級語文上冊識字教學反思二年級語文上冊識字教學反思二年級語文上冊識字教學反思1坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸張的讀法。在這節(jié)課的設(shè)計上，我針對學生們對識字教學的興趣不夠的情況，采用了多種識字方法，例如：猜謎語、歌謠、做游戲（開開小火車）、做比較等不同的方法，讓孩子們在愉快的活動中學會了生字。怎樣讓孩子們在識字教學的課題中也能像其他的課堂中那么積極活躍、熱情高漲呢？怎樣轉(zhuǎn)變孩子們的識字課堂習慣呢？經(jīng)過多次探討，我認為還是有辦法能識字課堂變得豐富高效起來的。這對我也是一個鼓勵，今后我還要繼續(xù)探討高效、生動的識字教學課堂。英語可以讀得如此夸張，語文為什么不可以呢？《識字二》中只有一組動賓結(jié)構(gòu)的39。然后我又嘗試，讓學生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。我想正是如此，讓孩子們進行夸張的朗讀，調(diào)動了他們學習的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了。在教學本課時，我以學生發(fā)展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。都是我指導不到位所造成的?？稍诼爩憰r，有同學把“滿”寫錯，甚至還有同學組詞寫成“滿易”。但我還是按照識字教學的四大環(huán)節(jié)的（第一課時）即：讓學生自讀課文、學習生字、生字回文，指導寫字。但在教學時，我卻忽略了這一點兒，在進行第二個環(huán)節(jié)：學習生字，讓學生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說一句話，如：愛護、保護，這樣不僅讓學生很自然地理解這個字的意思，而且也培養(yǎng)了學生的口語表達能力，今后，我一定會逐步地滲透到我的教學中去。“?！钡淖詈笠还P是“豎”，“?！弊峙缘淖詈笠还P是“提”。但是作為一名年輕教師，在很多方面還有欠缺和不足：首先，教師在課堂中偏重于知識的傳授，忽視了學生學習的積極性、主動性、參與性。另一方面，不利于學生獨立、自主學習能力的養(yǎng)成，著名教育學家陶行知說道：“教的最終目的`是達到不需教”，只有培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣，才能給老師“減負”，徹底改變課堂教學中滿堂灌的現(xiàn)象。學生的反響很強烈，主動參與意識也很高，于是我順水推舟，指導學生寫作，讓學生在接下來的課堂中寫話，鍛煉了學生的說與寫的能力。例如，當我讓學生齊讀完一遍課文后，學生的注意力開始分散，此時我說道：“請同學們看黑板”，打算講生字發(fā)音。顯然，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓勵了部分表現(xiàn)較好的學生，課堂秩序才開始恢復正常。二年級語文上冊識字教學反思5蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。雖然增加了學習內(nèi)容，但學生學起來倒也是興趣盎然，并沒有加重學生的任何負擔。兒歌配有一幅情景圖，充滿詩情畫意。在巡回檢查過程中，我奇怪地發(fā)現(xiàn)：很多學生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替代?！蔽一腥淮笪?，好一個“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這么一個同學：音樂老師向我反映，他接受能力特強，譜子唱過幾遍就記住了，學起電子琴來比別人快多了。這大概就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。例如蘇教版第三冊21課《水鄉(xiāng)歌》中才學習“清”字，因為經(jīng)常接觸，在這之前，每個學生早已會寫會用了，難道老師要強制學生：這個字還沒學到，以后再寫，現(xiàn)在不許寫嗎？再如：《識字4》就學了“偏”，只要教學生用“減一減”的方法就認識了“扁”。提前閱讀對兒童的智力發(fā)展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個首要的前提是必須先學會識字。而識字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮。”試行一階段下來，效果十分明顯，學生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。于是，我這樣來設(shè)計了自己的教學流程。學生的興趣很高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著濃厚的興趣。學生的情緒很高漲，覺得很驕傲。也在第一個教學環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾