《小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》有感-全文預(yù)覽
【正文】 小學(xué)語(yǔ)文新課程前進(jìn)的步伐，確實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。同時(shí)，我們應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”和“綜合性學(xué)習(xí)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”有區(qū)別，它應(yīng)該具備語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！倍W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個(gè)重要手段。實(shí)施素質(zhì)教育的需要。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案一、問(wèn)題的提出在傳統(tǒng)教學(xué)中存在著片面追求知識(shí)技能，割裂語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，割裂語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間密切聯(lián)系的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展，阻礙了語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。但聽(tīng)了專(zhuān)家的講座后，使我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)策略落后了。淺談小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)王臺(tái)鎮(zhèn)田家窯小學(xué)王菊第三篇：學(xué)習(xí)《語(yǔ)文實(shí)用文的教學(xué)策略》有感學(xué)習(xí)《語(yǔ)文實(shí)用文的教學(xué)策略》有感通過(guò)聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座使我受益匪淺。把握評(píng)價(jià)尺度。要從整體入手，在課文的特色、主題出切入，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究，才能真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的目的。而且更是一次有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（二）、選定小課題研究。（一）、課內(nèi)拓展。同樣，也可以抓住課文中爸爸的三句話讓學(xué)生展開(kāi)研讀，體會(huì)白楊外在特點(diǎn)和內(nèi)在特點(diǎn)，明白爸爸借物喻人，詠物抒懷。??（四）、深入研讀，解決問(wèn)題。（3）、抓課文的題目。（三）、選擇研究策略。（二）、提出問(wèn)題，確定研究專(zhuān)題。（一）、通讀課文，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。研究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價(jià)值追求?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的理念告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說(shuō)：“不是因?yàn)槊啦趴蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)才美。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它能夠充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，一堂精彩的語(yǔ)文課，一場(chǎng)激烈的辯論會(huì)，一次調(diào)查活動(dòng)的反饋?? 無(wú)一不是在進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)科是研究性學(xué)習(xí)最便于開(kāi)展的學(xué)科，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能夠真促成語(yǔ)文課程目標(biāo)的具體落實(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、所謂研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。有時(shí)問(wèn)題的答案可能不止一個(gè)，可從不同視角，用不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法?！边@種需要能喚起學(xué)生探究的欲望。第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》有感《小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》有感小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。一篇篇看似淺顯的語(yǔ)文教材，其中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問(wèn)題和豐富的內(nèi)涵，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)、大膽地圍繞課文題目，課中之句等內(nèi)容質(zhì)疑，并且要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑提出的有價(jià)值問(wèn)題深入研究。隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的變遷已使人們充分感受到，必須就時(shí)代特征和變化特點(diǎn)，在教學(xué)中充實(shí)新的學(xué)習(xí)方式，即創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從中學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)應(yīng)對(duì)急劇變化的環(huán)境的能力和發(fā)展創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。這就要培養(yǎng)語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不斷地表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我?！爸胤e累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的積累過(guò)程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，構(gòu)建開(kāi)放型的語(yǔ)文知識(shí)體系，厚積才能薄發(fā)。結(jié)合教材的內(nèi)容，兼顧學(xué)生的實(shí)際，在教師的指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展研究性閱讀。因此，讓學(xué)生有充足的時(shí)間好好地讀書(shū)，讀好書(shū)，品嘗課文中的原汁原味，感知課文的同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，為提出問(wèn)題作鋪墊。如教學(xué)《
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