【正文】 學生聽，要求認真聽，同時注意一些字詞的讀音和寫法。梁惠王得意地問孟子：“賢者亦樂此乎？”孟子以“賢者而后樂此，不賢者雖有此不樂也”對答，并通過歷史事實的對比，證明了賢者“偕樂”與不賢者“獨樂”有截然不同的結束：文王關愛百姓，百姓愛戴他，因而文王能享其樂，夏桀不恤百姓，百姓怨恨他，因而夏桀不能保其樂。孟子被“招賢”應邀來到魏國。權勢與暴力被推崇，霸道被視為天道，攻伐凌侵被視作合理，由大國以“力”統(tǒng)一天下的態(tài)勢已初步形成?！吧瞎鸥傆诘赖?，中世逐于智謀，當今爭于氣力。教師適當補充：孟子繼承了孔子的學說，主張效法先王，推行仁政，宣揚性善，反對功利，反對戰(zhàn)爭，這些在當時列國紛爭的形勢下，被認為是脫離實際的空論?！暗玫蓝嘀薄笆У拦阎边€分別成為成語沿用至今?！叭收彼枷?。應與誦讀同步進行，充分體現(xiàn)學生的主體地位。教學方法。德育目標結合本文學習，聯(lián)系歷史資料，了解孟子思想對當時及后世的影響。梁惠王上》中的一章，是孟子與梁惠王的一段對話，是表現(xiàn)孟子“仁政”思想的文章之一，以下是小編整理的高二語文《寡人之于國也》教案，歡迎參考閱讀!第一課時教學目標知識目標“仁政”思想，把握孟子的論辯藝術及其“好辯”“善辯”的主客觀原因。句式較整齊，這樣氣勢充沛，增強雄辯力。③頒白者不負戴于道路矣 頒同“斑”，花白。引導背誦。請學生歸納孟子仁政思想?！叭怂馈本涫墙栌弥T侯國君的自我辯護的口氣，應讀得有諷刺意味。理清內(nèi)容：說明：一方面寫出了社會的不平等，另一方面也是對梁惠王自認為“于國盡心”的駁斥。2．識記本課學習的文言實詞、虛詞。請學生朗讀。側(cè)面指出，梁惠王“使民加多”的目的，就是驅(qū)使百姓去打仗，不得民心。引導當堂背誦。理解內(nèi)容、本段層次。四、提示應掌握常用文言實詞、虛詞焉耳矣 兇 無如 加 好 請 填然 鼓 既接 曳 走 或 直 無 于五、作業(yè)1．背誦前兩部分。讀起來應從容不迫。5．“五十步笑百步”已成為人們經(jīng)常使用的成語，含義是什么? 提示：比喻缺點或錯誤的性質(zhì)相同，只是情節(jié)輕或重的區(qū)別。孟 4。讀時應突出其困惑、不解。梁惠王施行這樣的政策，結果如何? 提示：鄰國之民不加少，寡人之民不加多： 用一句話來概括，梁惠王的困惑在哪里? 提示：“于國盡心，但民不加多” 板書于國盡心 結果梁惠王 移民，移粟 民不加多 鄰國之君 不用心 民不加少(孟子 施仁政 天下之民至焉)除虐政指導朗讀：梁惠王覺得自己對國家已經(jīng)盡心盡力，所以“寡人之于國也，盡心焉耳矣。孟子以“五十步笑百步”作答，指出梁惠王與鄰國之君一樣，接著談自己的主張來回答梁惠王的疑問。全文結構自然呈現(xiàn)。)然而不王(w224。gǔ)不入灣(wū)池 養(yǎng)生喪(s224。我們今天學習的《寡人之于國也》也體現(xiàn)了孟子的這一主張，并且文中還闡述了他“仁政”的具體內(nèi)容。教學設想一、層層分析，指導背誦。，談談你對孟子仁政思想的理解。（3）是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？” 這種說法和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同？（4）未之有也 不曾有的事情。二、分類歸納總結文言知識 找出下列加點詞和例句用法相同的一項。四、布置作業(yè)熟讀課文。提問：有了合理的措施，還需要有合理的態(tài)度。明確：孟子用了四組排比句：“五畝之宅．．．．．．頒白者不負戴于道路矣。提問：怎樣才能做到“王道之始”？ 明確：“不違農(nóng)時，谷不可勝食也。說明梁惠王比別的國王好不了多少。提問：孟子對梁惠王這個疑問是如何分析的？明確：他充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳“仁政”思想?！?提問：于是乎，梁惠王才有了怎樣的疑問？ 明確：（學生合上課文回答）“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？” 教師反讀本段，學生朗讀并背誦。一、檢查學生熟讀課文情況二、指導學生理清思路，背誦課文，并作閱讀提示 提問：這次對話是圍繞什么問題展開討論的？ 明確：“民不加多。ng（7）頒 bān通假字，同“斑”（8）悌 。 x249。（）之義 答案：（1）y226。第二遍，學生跟著錄音輕讀。課時安排： 安排3課時 第一課時教學要點：簡介孟子及孟子思想，熟讀課文。第二篇：高二語文寡人之于國也教案寡人之于國也教學目標 ：。全文似乎散漫無章，實則結構嚴謹，段落分明，以使民加多為主線貫穿全文，思路清晰。②無失其時無通“毋”，不要。4．完成課后練習一?？偟膩碚f有兩點：一是保民，使民無衣食之患；二是教民，用儒家的思想教育人民。最后，勸勉梁惠王拋棄虐政，施行仁政，應用和緩、勸勉的語氣。指導朗讀：“狗彘食人食”句揭露了諸侯貴族的荒淫，朗讀時，要表現(xiàn)出說話人的義憤。孟子從王道之始和王道之成兩方面詳細闡述了使民加多的辦法，但這還不夠，君王對此還應有什么態(tài)度呢?我們看最后一段。四、提示應掌握常用文言實詞、虛詞。指導朗讀：這一段分述王道的四項基本內(nèi)容，四個“矣”陳述語言，氣勢充沛。提示：同是發(fā)展生產(chǎn)，強調(diào)“不違農(nóng)時”，“以時入山林”，“無失其時”，“勿奪其時”?！梆B(yǎng)生喪死無憾”一語出現(xiàn)兩次，前者可輕讀，后者應重讀。｝養(yǎng)生喪死無憾——王道之始，不可勝用也。第二課時一、檢查背誦二、導入孟子以“五十步笑百步”來啟發(fā)梁惠王，指出他與鄰國的實質(zhì)是一樣的，那怎樣才能使民加多呢?孟子自然而然引出自己“仁政”的主張。請學生朗讀。誦讀二、三、四段。說明：梁惠王很自然地回答出：“不可，直不百步耳，是亦走也。請學生朗讀第一部分?！弊x時，重音應落在“盡心”二字上。2．誦讀第一段梁惠王說：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。[投影]寡人之民不加多，何也？1段則無望民之多于鄰國也。ng)者涂有餓莩(piǎo)2．學生齊讀(注意斷句，體會孟子的語言特色)。ng)死無憾雞豚(t[板書題目]二、誦讀1．教師范讀正音王好(h224。二、以讀代講。第一篇：高二語文寡人之于國也教案4教學目的一、了解孟子的仁政思想。教學設想一、層層分析，指導背誦。我們今天學習的《寡人之于國也》也體現(xiàn)了孟子的這一主張，并且文中還闡述了他“仁政”的具體內(nèi)容。gǔ)不入灣(wū)池養(yǎng)生喪(s224。)然而不王(w224。全文結構自然呈現(xiàn)。孟子以“五十步笑百步”作答，指出梁惠王與鄰國之君一樣，接著談自己的主張來回答梁惠王的疑問。梁惠王施行這樣的政策，結果如何?提示：鄰國之民不加少，寡人之民不加多：用一句話來概括，梁惠王的困惑在哪里?提示：“于國盡心，但民不加多”[板書]于國盡心結果梁惠王移民，移粟民不加多鄰國之君不用心民不加少(孟子施仁政天下之民至焉)除虐政指導朗讀：梁惠王覺得自己對國家已經(jīng)盡心盡力，所以“寡人之于國也，盡心焉耳矣。讀時應突出其困惑、不解。孟子不直接回答梁惠王兩國比較的問題，而比較了什么?提示：棄甲兵走者，五十步與百步走。說明：梁惠王移民移粟與鄰國統(tǒng)治者治國不盡心實質(zhì)上沒什么區(qū)別，只是形式上或數(shù)量上不同而已，從而引出要使民加多，必須施仁政，行王道?！耙詰?zhàn)喻”后可稍長停頓，“則如何”用征詢對方意見的口氣，輕讀。2．理解常用實詞、虛詞。[投影]措施效果，不可勝食也叫，不可勝食也。提示：第一層第3小句第二層第4句第三層第5句全段中心指導朗讀：第一層三句，語勢逐層上升，最后一層全段中心，作為最突出的部分。2．朗讀第六段請學生依據(jù)書下注釋[投影]與第五段比較異同處。除了要合理發(fā)展生產(chǎn)，制民之產(chǎn)外，第六段還有孟子教化百姓的主張。引導當堂背誦。第三課時一、檢查背誦二、導人梁惠王對人民施小恩小惠就以為做得很好，實際上與其他國君都一樣。孟子最后還用了一個比喻，是怎樣比的?提示：涂有餓莩歸罪于年成不好，如同刺人而殺之，歸罪于武器一樣。用比喻來反駁，應用質(zhì)問的口吻來讀。提示：發(fā)展生產(chǎn)，制民之產(chǎn)，教化百姓，還有最后除虐政。2．提示應掌握文言實詞、虛詞：檢涂餓莩發(fā)歲于無罪斯至3．完成課后練習二。[補充]寡人之于國也對于移其民于河東到（1）于｛無望民之多于鄰國也比頒白者不負戴于道路矣在是何異于刺人而殺之跟、與(2)通假文字①則無望民之多于鄰國也無通“毋”，不要。四、教師小結本文主要闡述了孟子施仁政的主張，要想使民加多就要發(fā)展生產(chǎn)，使民住有房，耕有田，吃得飽，穿得暖，還要使民懂禮儀，受教育，君王也須革除虐政，這樣百姓才能來歸服。2．識記文言常用詞語和句式。教學難點 ：課文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。三、熟讀課文1．第一遍學生聽，要求認真聽，同時認真看課文，注意一些字詞的讀音和寫法。（1）棄甲曳（）兵（2）涂（）有餓piǎo（）（3）雞豚（）狗彘（）之畜（）（4）數(shù)（）罟（）不入wū（）池（5）無（）失其時（6）謹庠（）序之教（7）頒（）白者不負戴于道路矣（8）申之以孝t236。n zh236。通假字，同“毋”（6）xi225。第二課時教學要點：理清思路，背誦課文，教師適當作朗讀提示?！?提問：通過和鄰國相比，梁惠王感覺如何？明確：“察鄰國之政，無如寡人之用心者。那梁惠王當然會提出“民不加多”的疑問了。與鄰國相比，不過是“五十步笑百步”，本質(zhì)上都是相同的。提問：他的“仁政”思想的具體內(nèi)容是什么？包括幾個方面？ 明確：；兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理?！碧釂枺寒敳扇×诉@些合理發(fā)展生產(chǎn)的措施后，產(chǎn)生的效果是什么？ 要求學生找出并畫出排比句，各自朗讀，合書回答。順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的結論，即“王道之成”了。提問：這一段用什么方法進行說理？ 狗彘食人食 涂有餓莩歸罪于年成不好明確： 對比 涂有餓莩 比喻 刺人而殺之歸罪于武器三、教師引導學生通過回顧本節(jié)所講內(nèi)容，概括本文寫作特點，指導學生背誦 ：民不加多的疑問；民不加多的原因；民加多的措施 （學生可背誦局部何比喻有關的部分）（學生背誦排比句式）學生齊讀（齊背）課文。一、檢查學生背誦課文。（2）直不百步耳，是亦走也 只不過沒有跑上一百步罷了，那也是逃跑啊。 密、細密 蒙沖斗艦乃以千數(shù) 《赤壁之戰(zhàn)》 shǔ計算 中通外直，不蔓不枝 《愛蓮說》 與“曲”相對，不彎曲 直不百步耳，是亦走也 《寡人之于國也》 僅、只 系向牛頭充炭直 《賣炭翁》 價值 予自度不得脫，則直前詬虜帥失信 《〈指南