【正文】 、擴(kuò)建、改建，辦學(xué)條件得到了明顯改善。地處黃土高坡的會(huì)寧，雖然自然面貌幾千年來(lái)容顏依舊，但不向命運(yùn)低頭的會(huì)寧人卻在這片紅色圣地上孕育出了教育綠洲。今年，全縣本科上線(xiàn)1980人，再創(chuàng)歷史新高。2004年，會(huì)寧一中進(jìn)入省級(jí)示范性普通高中行列，會(huì)寧四中通過(guò)市一級(jí)普通高中評(píng)估驗(yàn)收，高中學(xué)校的綜合辦學(xué)水平得到了極大的提高。但是，在這片被稱(chēng)為“隴中苦脊甲天下”的貧瘠土地上，會(huì)寧人發(fā)揚(yáng)“自強(qiáng)圖存，團(tuán)結(jié)勝利”的會(huì)師精神，不逃避現(xiàn)實(shí)，迎難而上，用辛勞的汗水與干旱抗?fàn)?，用行?dòng)在這個(gè)貧困的山區(qū)創(chuàng)造著奇跡———教育奇跡。8月24日，采訪(fǎng)一開(kāi)始，當(dāng)?shù)匦麄鞑块T(mén)并沒(méi)有先介紹這里如何創(chuàng)造了教育奇跡，而是先遞過(guò)來(lái)一份資料：會(huì)寧是全國(guó)著名的貧困縣，以自然條件嚴(yán)酷，干旱缺水聞名，年均降水量340毫米，年蒸發(fā)量卻有1800毫米；會(huì)寧窮，工業(yè)所占比例極小，農(nóng)業(yè)發(fā)展完全靠老天下雨。黃土高坡上的“教育綠洲”汽車(chē)一駛出甘肅省蘭州市，映入眼簾的就是溝壑縱橫的黃土高原，路旁不時(shí)出現(xiàn)光禿禿的山嶺，低矮的作物。這個(gè)自古有崇文修德、尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng)的隴中大縣，自改革開(kāi)放以來(lái)，發(fā)揚(yáng)紅軍會(huì)師精神和“三苦兩樂(lè)”（領(lǐng)導(dǎo)苦抓、家長(zhǎng)苦供、親友苦幫、教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)）辦教育精神，走出了一條貧困地區(qū)自力更生、艱苦奮斗辦教育的路子。1944年會(huì)寧改屬甘肅省第九行政檢察專(zhuān)員公署（治所臨洮）。明太祖洪武十年（1377年）降州為縣，隸鞏昌路，屬陜西布政司。蒙古太宗（孛兒只斤窩闊臺(tái)）八年（1236年），蒙古軍占領(lǐng)會(huì)州。至此，今會(huì)寧縣境內(nèi)同時(shí)有兩縣（敷州、西寧）、一州（會(huì)州）的建置。神宗元豐五年（1082年），收復(fù)會(huì)州，屬熙河蘭會(huì)路。唐太宗貞觀(guān)八年（634年）改會(huì)州為粟州，同年又復(fù)名會(huì)州，屬關(guān)內(nèi)道。東晉十六國(guó)時(shí)，祖厲縣前后隸屬于前涼、前秦、后涼、后秦、西秦5個(gè)政權(quán)。王莽篡漢，改祖厲縣為鄉(xiāng)禮縣，東漢復(fù)祖厲舊名。因此，今天我們學(xué)習(xí)他們，不是簡(jiǎn)單的模仿，而是重在解讀與反思,堅(jiān)持自己的方向，創(chuàng)自己的特色，走出一條自己的路子。如：我們東楚學(xué)校借鑒了他們課間時(shí)刻的管理方法，食堂就餐的管理方法，現(xiàn)在學(xué)生課間以及就餐行為就顯著變化了。怕家長(zhǎng)門(mén)白跑路。洋思中學(xué)從一個(gè)偏僻的農(nóng)村小學(xué)校，發(fā)展壯大為今日的教壇圣地，這是因?yàn)樗霓k學(xué)目標(biāo)：“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”既符合上級(jí)部門(mén)的精神要求，又填補(bǔ)當(dāng)今教育領(lǐng)域的空白。每月考核一次，命題原則本著提高教學(xué)質(zhì)量的原則，嚴(yán)格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，暴露出教學(xué)中存在的問(wèn)題。驗(yàn)收完，在表上填出正確率。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。其次是“日日清”。最重要的是“堂堂清”。洋思課堂教學(xué)流程圖：了解學(xué)生——目標(biāo)——指導(dǎo)自學(xué)——先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練——布置作業(yè)。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，著重幫助解決疑難重點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成能力。二是業(yè)務(wù)素質(zhì)差；一個(gè)自身素質(zhì)水平低的老師是不可能教好每一個(gè)學(xué)生的。這次學(xué)習(xí)考察，使我受益匪淺，可謂不虛此行。最后，用三句話(huà)概括此行的感想：一、洋思并不神秘，洋思可以做到的，我們也能做到。其次，要組織教師對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)的全面學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，用先進(jìn)的教育觀(guān)念和理論去進(jìn)行教育實(shí)踐并創(chuàng)新教育實(shí)踐。實(shí)踐證明：一個(gè)好校長(zhǎng)就能帶出一個(gè)好學(xué)校。建議之四：借課改東風(fēng)，強(qiáng)力推行洋思經(jīng)驗(yàn)的移植和創(chuàng)新本次考察，機(jī)會(huì)難得，洋思經(jīng)驗(yàn)實(shí)用性很強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。例如：他們開(kāi)展的“三清”運(yùn)動(dòng)和全方位的“包”字評(píng)價(jià)機(jī)制。抓住了這一點(diǎn)，新課改的推進(jìn)、素質(zhì)教育的提升，就會(huì)有質(zhì)的飛躍。我們常說(shuō)要優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂45分鐘要質(zhì)量。建議之二：抓住重點(diǎn)有突破洋思中學(xué)的亮點(diǎn)和特色是課堂教學(xué)上的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這就給我們提供了借鑒。每堂課教師講授不超過(guò)4分鐘。表現(xiàn)在課堂上講的太多，缺乏學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。那么，如何把名校的經(jīng)驗(yàn)有選擇地逐步滲透到我們的教育教學(xué)管理和工作中去，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升辦學(xué)效益，這也是我們這次蹲點(diǎn)考察的目的所在。授課時(shí)，師傅總是一節(jié)不漏地聽(tīng)徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，并通過(guò)評(píng)課會(huì)、計(jì)劃會(huì)、總結(jié)會(huì)、考后分析會(huì)及各種交流會(huì)等多種形式的會(huì)議，相互交流意見(jiàn)和建議，群策群力，揚(yáng)長(zhǎng)避短地解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校狠抓了集體備課。其二：以培訓(xùn)為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。洋思中學(xué)不實(shí)行坐班制而實(shí)行包班制，教師、職員無(wú)一例外，并實(shí)行一票否決制，即達(dá)不到工作要求時(shí)，不能獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)金為零。洋思的班主任和科任教師要包學(xué)生的鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在課堂教學(xué)的全過(guò)程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。不搞死記硬背。當(dāng)堂檢測(cè)。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，教師不教。（2）通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”備課。加強(qiáng)督查。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，如同調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)那樣，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，在實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)過(guò)程中，他們也并沒(méi)有削弱教師的主導(dǎo)作用。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫(xiě)綱目，同時(shí)教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥，很快解決了學(xué)生作文中的主要傾向性問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程中，直到化解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。及時(shí)表?yè)P(yáng)好人好事。三是堅(jiān)持從點(diǎn)滴做起。洋思中學(xué)沒(méi)有把“生活課程”的實(shí)施一股腦兒推給生活指導(dǎo)老師。他們挑選生活指導(dǎo)老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以?xún)?yōu)厚待遇向社會(huì)公開(kāi)招聘生活指導(dǎo)老師，前來(lái)應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用。這樣，2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時(shí)到操場(chǎng)上集中早鍛。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：分菜公平，桌面整潔，無(wú)剩飯剩菜，4，不講閑話(huà)。樓上樓下2000多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽(tīng)不到任何喧嘩，沒(méi)有人亂跑亂躥。（四）堅(jiān)持把生活當(dāng)作一門(mén)課程來(lái)施教秦培元有這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會(huì)學(xué)生求知，生活是一本書(shū)，生活也是一門(mén)課程。2000屆一學(xué)生，上小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)常常是個(gè)位數(shù)，進(jìn)洋思后，進(jìn)步很快，一年后各門(mén)功課都在90分以上，思想品德也很好，養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習(xí)慣，家中給他的10元零花錢(qián)，幾個(gè)月未舍得動(dòng)一分。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來(lái)的學(xué)校是公認(rèn)的“三不兩打”學(xué)生，上課不聽(tīng)講、不做作業(yè)、不接受老師教育，打游戲機(jī)、打架。之三：特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三個(gè)“錦囊”：之一：合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。（三）堅(jiān)持從“最后一名學(xué)生”抓起到洋思中學(xué)來(lái)的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂的“教不好的學(xué)生”。驗(yàn)收數(shù)學(xué)時(shí)，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書(shū)上的概念、例題、習(xí)題，驗(yàn)收完，在表上填寫(xiě)正確率。主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科。洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在很難。曾經(jīng)被認(rèn)為“教不好”的孩子在洋思有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，家長(zhǎng)們打心眼里佩服洋思。自信，并非“空穴來(lái)風(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有蔚然成風(fēng)的愛(ài)生傳統(tǒng)，有無(wú)私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神。洋思好像是“工讀學(xué)?！彼频?。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。1998年，洋思中學(xué)甚至打算開(kāi)兩個(gè)班，專(zhuān)收城區(qū)學(xué)校不收的所謂“差生”，后來(lái)因?yàn)殡y操作才作罷。為了實(shí)踐對(duì)社會(huì)的承諾，洋思中學(xué)在辦學(xué)行為上一直固守著四個(gè)堅(jiān)持。試想： 1980年的時(shí)候，洋思中學(xué)地處江蘇泰興市偏僻的農(nóng)村荒郊，占地78畝、9名教師（其中大部分是民辦教師）、26間簡(jiǎn)易房、200多名學(xué)生的六村聯(lián)辦初中，經(jīng)過(guò)20年的努力拼搏，發(fā)展到目前擁有60多個(gè)教學(xué)班、240多名教師、3700多名學(xué)生（其中2100多名是外地的交費(fèi)生）、占地104畝的現(xiàn)代化初級(jí)中學(xué)。開(kāi)了眼界，長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，消除了思想上的困惑和疑慮，使今后的教育教學(xué)管理有了方向，有了目標(biāo)。無(wú)論是學(xué)生管理還是教師管理，都必須到位，要首先發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部的帶頭作用，保證各部門(mén)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，獎(jiǎng)罰分明。細(xì)就是不放過(guò)任何細(xì)小環(huán)節(jié)。堅(jiān)持只有差異沒(méi)有差生，教好每一名學(xué)生，使之不掉隊(duì)、不厭學(xué)、不輟學(xué)，學(xué)習(xí)洋思人敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。（五）、教書(shū)育人，為人師表學(xué)校是全寄宿制，十幾歲的孩子離開(kāi)親人，來(lái)到這里，老師不光是老師而且也是父母，既是良師又是益友，更是孩子成長(zhǎng)、做人的榜樣。他們的敬業(yè)讓我感動(dòng)，老師具備以下精神：（一）、愛(ài)崗敬業(yè)，激情飽滿(mǎn)每位教師以滿(mǎn)腔熱情投入到每天的工作中，愛(ài)校如家，愛(ài)生如子，以熱情、積極、健康的生活、工作態(tài)度熏陶著每一個(gè)孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活，思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感，使過(guò)去備受老師冷落，同學(xué)歧視，家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信，從而很快轉(zhuǎn)化了。按照學(xué)生的實(shí)情況，合理搭配，平均分到一定的班級(jí)，并分別與分校長(zhǎng)、班主任簽訂“目標(biāo)教育責(zé)任狀，定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰?！疤锰们濉笔腔A(chǔ)，“日日清”是必不可少的一個(gè)補(bǔ)救措施，“周周清”是“堂堂清”、“日日清”的保障。清不了的內(nèi)容，由任課老師利用其他時(shí)間幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。日日清，就是指每天早讀時(shí)文科老師幫助差生背英語(yǔ)單詞，背課文；中午理科老師引導(dǎo)差生自我更正課堂作業(yè)中的問(wèn)題；每天晚上，差生自己復(fù)習(xí)鞏固，力求今日事今日畢。洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，很大程度上就是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。它能夠及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)效果。應(yīng)該是生教生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的問(wèn)題教師要幫助更正，對(duì)“不完整”的問(wèn)題要補(bǔ)充完善。在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：⑴明確教的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的課程教學(xué)改革，創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。第一篇：考察學(xué)習(xí)洋思中學(xué)后的報(bào)告考察學(xué)習(xí)洋思中學(xué)后的報(bào)告信息發(fā)布單位： 威戎教育 發(fā)布時(shí)間： 2010年05月26日 訪(fǎng)問(wèn)： 366 次考察學(xué)習(xí)洋思中學(xué)后的報(bào)告威戎鎮(zhèn)教育辦公室朱廣龍2010年4月17日，我縣一行43人在教育局牛局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)到江蘇省泰興市洋思中學(xué)，臨近學(xué)校，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”幾個(gè)大字赫赫在目，讓人深思。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效科學(xué)的教學(xué)模式學(xué)校確立了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的辦學(xué)理念和目標(biāo)追求，認(rèn)為“沒(méi)有差生，只有差異”、“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，滿(mǎn)懷信心的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。教師主要通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)、討論等方式進(jìn)行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。⑵明確教的方式?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”中，教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘，至少15分鐘，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容是應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生限時(shí)獨(dú)立完成，好比戰(zhàn)場(chǎng)上高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是提高學(xué)生素質(zhì)、減輕學(xué)生課外重負(fù)必不可少的。三清制度就像三道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”，它要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”，“今日事今日畢”，道理并不深?yuàn)W，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒地做下去，實(shí)在是很難。每堂課的達(dá)標(biāo)測(cè)試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能看書(shū)，不要討論，教師要當(dāng)堂批改，班上成立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員互幫互助、互督互查。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上的優(yōu)等生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收，驗(yàn)收完畢，在驗(yàn)收表上填上正確率?！疤锰们?、日日清、周周清”是相互促進(jìn)、密不可分的一個(gè)整體。一是合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，釋疑點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。三、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍洋思中學(xué)這支年輕有活力的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。（四）、工作實(shí)而細(xì)、鍥而不舍老師尤其是班主任，工作從小處著手，細(xì)處切入，開(kāi)展工作，而且始終如一，踏踏實(shí)實(shí)地走過(guò)每一天，這種不到目標(biāo)不罷休的精神值得我們學(xué)習(xí)。四、我們學(xué)洋思學(xué)什么（一）、學(xué)觀(guān)念，學(xué)精神。嚴(yán)就是嚴(yán)格要求、嚴(yán)格考核，要求當(dāng)天完成的絕不放到第二天。（三）學(xué)方法、學(xué)管理。大家一致認(rèn)為，本次實(shí)地蹲點(diǎn)考察學(xué)習(xí)，由表入里，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)，學(xué)到了一些真經(jīng)。這八個(gè)大字，是洋思中學(xué)對(duì)社會(huì)和家長(zhǎng)的承諾，也是洋思人在特定的歷史發(fā)展過(guò)程中的誓言，更是洋思中學(xué)由小到大、由弱變強(qiáng)的成功法寶。在泰興市已經(jīng)形成了一種教育文化產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)了一方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。多年來(lái)，凡到洋思來(lái)求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績(jī)多差，學(xué)校都收下。在秦培元看來(lái)，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能。幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。家長(zhǎng)之所以把通常認(rèn)為“教不好”的學(xué)生送到洋思，就是因?yàn)橄嘈盼覀兡馨阉麄兊暮⒆咏毯谩＜议L(zhǎng)心中有桿秤。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。否則，課上留下一大堆問(wèn)題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話(huà)。在堂堂清、日日清的基礎(chǔ)上他們實(shí)施的是“周周清”。驗(yàn)收英語(yǔ)時(shí)，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽(tīng)寫(xiě)，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)?，F(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)，“清”不了的學(xué)生也越來(lái)越少了。即使是對(duì)這樣的學(xué)生，洋思也沒(méi)有喪失可以教好的信心。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。在洋思，我們聽(tīng)到了許許多多“教不好的學(xué)生”轉(zhuǎn)變的故事。畢業(yè)時(shí)，他以610分的高分考入了省重點(diǎn)中學(xué)。學(xué)校成了