【正文】 我看到了真正的以學(xué)生為主，知道了自主、合作、探究真正內(nèi)涵；明白了什么才是“落實(shí)真正的素質(zhì)教育”“高效，這才是真正的高效！”是我們每位教師的心聲。如何才達(dá)到這個效果呢？仔細(xì)分析哪些成功的案例，無一例外所有成功的經(jīng)驗(yàn)都指向相同的一條：這需要教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生自覺主動的投身到學(xué)習(xí)中去，以實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值的最大化。校領(lǐng)導(dǎo)首先組織全校教師理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)杜郎口、洋思中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)李炳亭的《高效課堂22條》等，并邀請多名專家為我們實(shí)地講解，召開各教研組研討會，讓大家了解什么是高效課堂。第四篇：實(shí)施有效教學(xué) 打造高效課堂實(shí)施有效教學(xué)打造高效課堂寺家莊鎮(zhèn)中學(xué)杜會肖各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師： 大家好！今天能在這里和大家一起交流一下如何構(gòu)建高效課堂，感到十分榮幸！聽了前面幾位領(lǐng)導(dǎo)，老師的發(fā)言，感覺受益匪淺。面向全體。（二）態(tài)度。教師空間：教師是否能夠合理支配？給學(xué)生提供什么樣的材料？你主導(dǎo)的空間目標(biāo)是什么？學(xué)生空間：安定的環(huán)境固然重要，但他認(rèn)為，專注比安靜重要，積極比安靜重要。他提出，各學(xué)科的老師應(yīng)了解本學(xué)科所形成的教學(xué)流派，重點(diǎn)關(guān)注一兩種教學(xué)方法，不斷模仿、嘗試，再結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行有效地改進(jìn)、創(chuàng)造，最終形成自己穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格。他高屋建瓴，從教師的專業(yè)成長、課堂教學(xué)有效性的實(shí)施以及要注意的幾個問題進(jìn)行了總結(jié)。任冬生老師也認(rèn)為，教學(xué)反思能促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得不斷地提高。充分尊重了學(xué)生，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。自始至終，充分信任學(xué)生，期待學(xué)生進(jìn)步。她說，讓七年級的學(xué)生剛接觸到文言文時，就讓他們自己歸納文言文的各種語法現(xiàn)象，總體上采取了先慢后快、精讀與泛讀相結(jié)合、有側(cè)重有變化地實(shí)施教學(xué)。英語組倪歡老師也出妙招，在黑板上畫兩張臉，一張笑臉，一張哭臉，學(xué)習(xí)專注，積極思考的學(xué)生名字會寫在笑臉上，注意力不集中的學(xué)生名字寫在哭臉上，這對低年級學(xué)生來說無疑是一種行之有效的教學(xué)策略。興趣是最好的老師，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)就能收到事倍功半的效果。第三篇：實(shí)施有效教學(xué),打造高效課堂實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)之談。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、創(chuàng)新評價，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。設(shè)計(jì)無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。二、課堂教學(xué)，師生之間交往互動，共同發(fā)展。它對兒童的發(fā)展是多么的重要。各教師撰寫好教科研總結(jié)。開展各備課組相互觀摩教學(xué)活動，促進(jìn)課題研究。各組認(rèn)真組織學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論知識。各教師撰寫學(xué)期教科研小結(jié)。開展校際有效教學(xué)課堂交流活動。各教研組開展課題研究教學(xué)課堂活動。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及有效教學(xué)研究的有效策略。但我們同時也發(fā)現(xiàn)，“表面的東西多了，深層次的思考少了”，課堂的實(shí)效到底如何呢？作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該時時刻刻反省自己：在滾滾而來的課改浪潮中，我們應(yīng)該堅(jiān)守什么？舍棄什么？關(guān)注什么？構(gòu)建有效的課堂就要思考這些問題，確定我們前進(jìn)的方向。要求每位教師每月必須從課堂教學(xué)、育人、管理等教育教學(xué)實(shí)踐中找出23個案例進(jìn)行詳實(shí)反思，并認(rèn)真及時做好反思記錄。這樣，經(jīng)過個人初備、集體備課和教師個人的再備課，三次備課，三次提高，既保證了集體備課的實(shí)效性，又為教師個性發(fā)揮提供了空間強(qiáng)調(diào)自我反思“校本教研”要求教師不僅要養(yǎng)成“讀書學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，還要養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣。在教研組集體備課的基礎(chǔ)上還開發(fā)出典型示范課、師徒掛鉤課、課題研究課、對外開放課等研究交流課，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)相互支持、相互幫助、相互合作的優(yōu)勢，收到了“1+12”的效果。問題式教研的基本程序是：提出問題(發(fā)現(xiàn))——診斷界定——設(shè)計(jì)策略一課堂行動——反思提煉。這類課一種是人人參與上研究實(shí)踐課，就是在廣泛研討的基礎(chǔ)上自己大膽實(shí)踐、嘗試，主動請領(lǐng)導(dǎo)看評，共同研討，一種是教研組研究同一類課，采用不同方法通過對比，去研究探索，一種是學(xué)校通過召開研討會，如學(xué)科教學(xué)研討會、課題研究課、綜合實(shí)踐活動課等研討會，推出幾人上研究課，大家去評析、研討。帶教者先親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學(xué)生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。通過這一系列的活動，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識活動顯現(xiàn)出來。課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。逐步形成一支有較高科研水平，并且相對穩(wěn)定的教科研骨干隊(duì)伍，在教育、教學(xué)改革中起好模范帶頭作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研有正確定位，并能身體力行，經(jīng)常性參加各組的研究活動。教學(xué)的有效性更多地取決于教師的專業(yè)發(fā)展和反思能力的提高，開展教學(xué)反思的研究，從而推動教師成為教學(xué)的實(shí)踐者、思考者、研究者。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。三、課題研究的內(nèi)容著力于課堂教學(xué)方法與策略的有效性研究。二、工作要點(diǎn)在進(jìn)行理論研究的同時，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，使理論研究和實(shí)踐探索密切結(jié)合，更新觀念，形成新的有效的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。第一篇：翁堵中學(xué)實(shí)施有效教學(xué),打造高效課堂課題研究計(jì)劃翁堵中學(xué)實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建有效課堂課題研究計(jì)劃本課題經(jīng)過上學(xué)年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得了較好的成果，每位教師的業(yè)務(wù)水平有了很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有了較大的提高。在務(wù)實(shí)中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展，以打造人民滿意教育為目標(biāo)，進(jìn)一步確立“服務(wù)”理念，為學(xué)校教育服務(wù)，為教師成長服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為全面提高翁堵中學(xué)教育水平而努力。通過本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。著力于教學(xué)過程中的評價、反思行為的研究。教師作為“實(shí)踐反思者”要做好自我評價研究。四、主要措施完善保證機(jī)制（1）領(lǐng)導(dǎo)保證。逐步完善教研組長負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)對教研組長的培養(yǎng)、管理工作，提高他們的教科研能力。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，搞專題研究等活動形式，每次活動實(shí)行簽名制度，學(xué)習(xí)的過程中組員必須進(jìn)行學(xué)習(xí)筆錄。推行的三種課堂教學(xué)研討方式——“三課制”（導(dǎo)課、會課、診課）（1）導(dǎo)課——所謂“導(dǎo)課”，說明白一點(diǎn)就是“帶教”。（2）會課——主題明確，采用集體式備課，或一人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采眾長。研究時主要圍繞問題尋找相關(guān)理論資料、教學(xué)案例學(xué)習(xí)討論，提出解決問題的策略，并選擇合適的內(nèi)容執(zhí)教研究課，課堂上研究小組進(jìn)行針對性的課堂觀察，課后討論問題解決情況，研究改進(jìn)策略。如群體反思和個體反思相結(jié)合的教師反思制度、課例解讀制度、“四同”課堂教學(xué)展示制度（即在同一天、同一年級、同一學(xué)科、在各自的班級上同一節(jié)課，互相交叉觀摩，給教師們一個充分展示自我教學(xué)個性機(jī)會）、“課改經(jīng)典案例”和“課改箴言”創(chuàng)新制度、亮點(diǎn)聚焦制度（即尋找教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，將優(yōu)秀的、成功的素材積累下來，通過剖析教師授課過程中的精彩環(huán)節(jié)，達(dá)到資源共享）等。集體備課是教師備課的關(guān)鍵和重點(diǎn)，首先在教研組長的帶領(lǐng)下，把教師個人挖掘的教學(xué)“真問題”交流出來，再進(jìn)行梳理、分類，共同確立教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成共性的問題突破思路，作為教師的“通用教案”，在校園網(wǎng)上資源共享；教師個人的再備課是教師在上課前，結(jié)