【正文】 陸變化拉至學(xué)生的身邊，通過這樣兩個(gè)事例，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習(xí)打下了較好的心理基礎(chǔ)。板書設(shè)計(jì)六、教學(xué)反思本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學(xué)，以“問題”為探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，力求從學(xué)生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學(xué)資料的積累和運(yùn)用，采用實(shí)物展示、多媒體演示等多種教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖技能、自主學(xué)習(xí)和合作探究精神，教學(xué)目標(biāo)圓滿完成，教學(xué)效果較為理想。大災(zāi)無情，人間有愛。通過汶川地震的圖片資料，感染學(xué)生，激發(fā)探究的欲望，體驗(yàn)地理知識(shí)的價(jià)值性，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。２、引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)之間有何聯(lián)系。通過聯(lián)系實(shí)際的小實(shí)驗(yàn)，形象的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示擠壓運(yùn)動(dòng)、張裂運(yùn)動(dòng)過程，使學(xué)生更好理解板塊運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，突破難點(diǎn)。【合作讀圖、理解學(xué)說】引導(dǎo)學(xué)生讀圖，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，合作總結(jié)板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)。C、板塊運(yùn)動(dòng)【觀察動(dòng)畫，圖說地理】動(dòng)畫演示：大陸漂移學(xué)生觀察，描述，教師課件引導(dǎo)?！窘巧缪荨⒆C實(shí)假說】讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。B、從世界地圖上得到的啟示 【設(shè)疑過渡，觀察猜想】海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。交流匯報(bào)，體會(huì)海陸是不斷變遷的。激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程。教學(xué)難點(diǎn)：用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋一些地理現(xiàn)象成因。過程和方法目標(biāo)：通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、動(dòng)手、想象、推理能力和合作能力。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）能舉出實(shí)例說明海陸變遷，讓學(xué)生樹立起海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀念。這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。作為七年級(jí)的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。靜下來仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會(huì)使學(xué)生加深理解。老師對(duì)于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)際情況。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學(xué)生從更深層次和更大尺度上認(rèn)識(shí)海陸變遷。通過本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施過程，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，教師總是對(duì)學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會(huì)使課堂教學(xué)適得其反。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。（四）魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程問題設(shè)計(jì)：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們?cè)仁沁B在一起的？為什么？同學(xué)們都學(xué)過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點(diǎn)。（三）海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。其實(shí)古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國(guó)就有了“滄海桑田”的成語。二、學(xué)生導(dǎo)入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個(gè)成語。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象。第一篇：海陸變遷教學(xué)案例《海陸變遷》教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：①通過對(duì)海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力；②知道大陸漂移假說并能運(yùn)用其解釋一些地理現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對(duì)探究事物本質(zhì)的科研興趣。學(xué)生要利用各種渠道收集資料，并做好充分預(yù)習(xí)。師：其實(shí)它的原意就是指海陸的變遷。）活動(dòng)：（觀察、分析、討論）提示：（1）喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?（2）我國(guó)東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動(dòng)的遺跡反映了該海域過去是狀況？（3）荷蘭的國(guó)土面積在過去的百年中為什么在不斷擴(kuò)大？（總結(jié)）生：變遷方式有三種：；2．海平面升降；3．人類活動(dòng)。下面我們來閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。大家回去后收集材料，下節(jié)課我們一起討論，好嗎？《海陸變遷》教學(xué)反思趙莉麗新課改以來，我們?cè)诘乩碚n上關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點(diǎn)的把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施，將注意力集中到學(xué)生上來，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。隨后擺出實(shí)例（喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國(guó)東部臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動(dòng)的遺跡以及荷蘭的填海造陸等），使學(xué)生在感性上認(rèn)識(shí)海陸的變遷。二、按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)教學(xué)過程學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，試講時(shí)我采用先讓學(xué)生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動(dòng)畫，盡管學(xué)生們學(xué)得津津有味，但總是感覺缺少點(diǎn)什么。因此，在備課時(shí)我就考慮到對(duì)于海陸的變遷這個(gè)課題，講深了初一年級(jí)的學(xué)生聽不懂，講淺了又不能為完成教學(xué)目標(biāo)。但有些拓展知識(shí)可能對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生還不太適合。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球表面是處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化過程中，對(duì)學(xué)生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點(diǎn)，未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。（4）閱讀地圖，說出世界主要火