【正文】 中如何準確地找到問題的關(guān)鍵，如何對活動時間的適時控制，如何保證課堂秩序活而不亂，拼圖時其他學生的活動怎樣安排更合理，小組內(nèi)部的合作互助學習如何才能更充分有效，如何針對不同班級學情進行適度調(diào)節(jié)等都是令我疑惑的問題，這些問題都還有待于在今后的教學中逐步摸索、完善。在教學過程中，通過小組活動、讀圖、拼圖、分析、想象等多種活動形式和多種教學手段，把學生的頭、手、口、眼、耳動員起來，讓學生多想、多做、多說、多看。改進的要點：增加幽默感，提高課堂氣氛；語言組織能力有待提升；提高對知識的全面把握海陸的變遷教學反思9課后反思本節(jié)內(nèi)容較少但比較抽象，涉及的時空尺度大，學生對具體的地理分布知識掌握不多，增強教學內(nèi)容的直觀形式突出重點、突破難點的有效手段，對所學知識的及時應(yīng)用能夠較好地理解所學內(nèi)容。（PS：對海陸變遷的原因這一知識點，教師講解得很模糊，缺乏生動例子的比方，學生的眼光迷茫）接著引出大陸漂移假說，介紹魏格納的故事，、得出大陸漂移假說的主要理論。這節(jié)課的難度中上，在缺乏教學工具的情況下。地理學科的教學發(fā)展不僅僅是對某一課做出特殊的設(shè)計和改進，而是要從整個教學過程入手，貫穿始終，讓學生一直處于對地理的喜愛和探究當中，讓地理知識的學習成為學生的興趣愛好。學生對學習也越來越感興趣，真正體會到了做學習主人的自豪與自信。運用板塊構(gòu)造學說可以解釋很多地理現(xiàn)象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動的關(guān)系。三、積極回應(yīng)師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。二、反思本堂課的教學思路地理學科是一門文、理科交叉的綜合性學科，其中有許多理解性、抽象性的東西。還有一些細節(jié)的地方注意不夠，例如，沒有引導(dǎo)學生觀察亞洲的阿拉伯半島和印度半島位于“印度洋板塊”，學生往往以為它們位于“亞歐板塊”。教學過程體現(xiàn)了新課程改革的具體要求。首先讓學生通過“喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物化石”等實例讓學生從感性上認識海陸是變遷的。講授“板塊張裂運動”和“碰撞擠壓運動”時采用動畫演示，使學生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成過程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的`過程，十分形象也容易記憶，不但輕易突破難點，學生也樂于接受。充分估計學生的學習能力，有效突破教學難點。讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)中，感受到自然的神奇，體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。在講述大陸漂移時，讓學生去動手、探究、發(fā)現(xiàn)；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進，而后再引入到“如果你是魏格納，你會從那些方面進行嚴密的論證？”從動物的39。又如，在“慧眼識圖”時，教師利用自制的“信息條”給學生以方法提示。海陸的變遷教學反思5一、三維目標的和諧統(tǒng)一本節(jié)課的情感教育隱含在活動中，默化在細節(jié)里。的運在進行海陸變遷講述時，我提出的問題是“？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。海陸的變遷教學反思4這節(jié)課的關(guān)鍵是學生找到根據(jù)自己本節(jié)課學習板塊構(gòu)造學說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構(gòu)造學說解決生活中的問題的目的。利用學生好奇心強的特點，我在教學中提出質(zhì)疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經(jīng)連接在一起呢？然后設(shè)計了探索證據(jù)的活動：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經(jīng)連在一起？這樣就大大地激發(fā)起學生探索證據(jù)的39。我認為本節(jié)課存在的缺點是：在講述板塊運動時，如果有實物模型模擬，學生可能接受抽象知識會更加容易。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學生學習海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。導(dǎo)入時我提出的問題是“我們腳下的大地是否在運動呢？你們能感覺到大地的運動嗎？”；在進行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。學生的認識路線是先認了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，再了解生長邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實生活中的地理問題。海陸的變遷教學反思2我認為本節(jié)與以往或其他教學設(shè)計相比有如下特點。這個部分專有名詞很多，學生在理解和運用的`過程中有難度，我在設(shè)計教學思路的時候雖已想到，但還是估計不足，沒有充分考慮到學生的實際情況和可能出現(xiàn)的問題。在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我通過成語故事的FLASH動畫來引入，激發(fā)了學生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學習打下了較好的心理基礎(chǔ)。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節(jié)。當換了一種方式：先根據(jù)學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結(jié)論的，使學生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。二、按照學生的思維習慣，設(shè)計教學流程在教學過程中，要根據(jù)學生思維特點設(shè)計教學流程，而非教師的思維方法。將資料展示給學生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進行總結(jié)，但是由于所給的資料比較多，學生難以將大量的信息進行分析和處理，以至于與我預(yù)設(shè)的教學效果之間有了一定差距。學生被我設(shè)計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學生學習海陸變遷的學習興趣，帶領(lǐng)學生進入到板塊構(gòu)造學說的學習。反思四：海陸變遷教學反思本節(jié)課以成語典故作為引入，魏格納的事跡作為過渡，整堂課講故事的形式貫穿始終，形式新穎，緊緊牽引學生的思路，其學習興趣也隨之被 點燃。學生被我設(shè)計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。然而機會總是垂青于善于觀察和思考的人。“仔細讀圖+知識落實+提取有效信息=正確的判斷”。1．以對知識的理解為基礎(chǔ)，通過師徒式的問題引導(dǎo)而進行，形成相互聯(lián)系的知識。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節(jié)。當換了一種方式：先根據(jù)學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結(jié)論的，使學生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。按照學生的思維習慣，設(shè)計教學流程在教學過程中，要根據(jù)學生思維特點設(shè)計教學流程，而非教師的思維方法。將資料展示給學生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進行總結(jié)，但是由于所給的資料比較多，學生難以將大量的信息進行分析和處理，以至于與我預(yù)設(shè)的教學效果之間有了一定差距。對板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分，比如可以查找中國在哪個板塊之內(nèi)。使他們覺得地理是一門有用的學科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達到活學活用的目的。這節(jié)課比較抽象，以初中預(yù)備年級學生的認知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的。學生對于運用板塊運動形式解釋一些地理現(xiàn)象時，因我在課堂上使用了多媒體，教學語言有所減少，使講解得不夠透徹，學生也不會用恰當?shù)恼Z言表達所產(chǎn)生的現(xiàn)象。我采用鮮明直觀的綱目式板書，提綱挈領(lǐng)、言簡意明、重點突出，既有利于教師高度概括知識點并主動地控制教學過程，更利于學生根據(jù)板書提綱學習，思路明確，利于分析問題和解決問題。第一篇：海陸變遷教學反思《海陸變遷》教學反思成功之處這個案例來源于我的實際教學，案例教學過程中充分利用多媒體課件等手段，把課堂內(nèi)容豐富化，變枯燥乏味的課堂教學形式為趣味橫生的課堂教學形式，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。在這個案例的教學中，融入了辯證唯物主義的觀點，使學生樹立科學的世界觀，體現(xiàn)了地理教學的育人功能。加上一部分學生好奇心過勝，上課注意力不集中，一定程度上影響了學習效果。第二篇：海陸變遷教學反思海陸變遷教學反思反思一：海陸變遷教學反思學生在課外閱讀中多數(shù)對《海陸變遷》的內(nèi)容有所了解，但是具體內(nèi)容并不一定清楚，學生的好奇心比較強烈。在教學中我盡量把課程內(nèi)容和日常生活相聯(lián)系，引入了印度洋海嘯、最新的地震資料等信息，讓學生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運動與火山地震活動的關(guān)系。學生討論回答板塊運動和地形的關(guān)系，如果換成學習卷的形式可能會更好。本節(jié)課的教學我就遇到了這樣的問題。對于預(yù)備年級的學生，我在這節(jié)課里的設(shè)計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學生的現(xiàn)實情況，以至于沒有取得良好的效果。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學生加深理解。本節(jié)課的教學改進讓我深深體會到，細微的改進在教學效果上能出現(xiàn)巨大的落差。反思三：海陸變遷教學反思我認為本節(jié)與以往或