【正文】 過(guò)師徒式的`問(wèn)題引導(dǎo)而進(jìn)行，形成相互聯(lián)系的知識(shí)。（四）關(guān)注學(xué)生的主體地位，使其全面發(fā)展新課程改革以來(lái)，我們關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點(diǎn)的把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問(wèn)題的反思，而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此，我們必須將注意力集中到學(xué)生主體地位上來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，希望通過(guò)每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，真正把課堂交給學(xué)生，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的需求，努力提高學(xué)生的合作能力、積極探究精神及創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生全面發(fā)展。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò)“滄海桑田”成語(yǔ)故事的動(dòng)畫(huà)視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“我國(guó)東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類(lèi)活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，使理論知識(shí)形象化，學(xué)生易于接受。從教材內(nèi)容來(lái)看，包括了地殼的升降運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)兩方面的知識(shí)及板塊構(gòu)造理論。靜下來(lái)仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問(wèn)題才會(huì)使學(xué)生加深理解?？闪信e汶川地震和山體滑坡現(xiàn)象進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”及愛(ài)國(guó)主義精神品質(zhì)的培養(yǎng)。隨后出示實(shí)例——喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國(guó)東部臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類(lèi)活動(dòng)的遺跡等圖片，使學(xué)生在感性上認(rèn)識(shí)海陸的變遷?！逗ｊ懽冞w》教學(xué)反思6本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，我上了七年級(jí)地理《海陸的變遷》一課。在講述大陸漂移時(shí)，讓學(xué)生去動(dòng)手、探究、發(fā)現(xiàn)；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進(jìn)，而后再引入到“如果你是魏格納，你會(huì)從那些方面進(jìn)行嚴(yán)密的論證？”從動(dòng)物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說(shuō)的全部?jī)?nèi)容，由此再導(dǎo)入板塊學(xué)說(shuō)，讓學(xué)生慧眼讀圖，讓學(xué)生在圖中進(jìn)行大膽發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一一的判斷、分析、總結(jié)，從而得出了板塊學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，將難點(diǎn)的知識(shí)化解為通俗易懂的內(nèi)容。又如，在“慧眼識(shí)圖”時(shí)，教師利用自制的“信息條”給學(xué)生以方法提示?！逗ｊ懽冞w》教學(xué)反思5一、三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一本節(jié)課的情感教育隱含在活動(dòng)中，默化在細(xì)節(jié)里。通過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)探究訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了明顯的提高?；顒?dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。在本課我提出這樣的問(wèn)題：導(dǎo)致海陸變遷的原因；假如你是魏格納，你怎么證明大陸會(huì)漂移等等。（2）創(chuàng)設(shè)了探索情景，引起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和過(guò)程意識(shí)。本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分，比如可以查找中國(guó)在哪個(gè)板塊之內(nèi)。而課程內(nèi)容也和日常生活相聯(lián)系，引入四川5，12地震等信息，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運(yùn)動(dòng)與火山地震活動(dòng)的關(guān)系。這部分內(nèi)容是本節(jié)重點(diǎn)，也包含了全章的突出難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動(dòng)畫(huà)效果的醒目標(biāo)志，啟發(fā)學(xué)生突破讀圖的要點(diǎn)板塊的運(yùn)動(dòng)方向，再用兩本書(shū)分別做板塊發(fā)生碰撞和張裂運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)綜合分析能力和辯證思維。讓我聯(lián)想到本地區(qū)以前出現(xiàn)的大量海洋生物貝殼，正好與網(wǎng)上找到的天津“塘沽發(fā)現(xiàn)2500歲的牡蠣礁群”圖片中的貝殼非常相似，導(dǎo)入教學(xué)中一下子就激起了學(xué)生的好奇，再通過(guò)提示指導(dǎo)學(xué)生觀察課本的三幅圖，讓學(xué)生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，并且激發(fā)了進(jìn)一步探索原因的興趣，教師再加與適當(dāng)?shù)膯l(fā)，下面的教學(xué)過(guò)程就能水到渠成。新課程的一個(gè)理念就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，讓學(xué)生拼圖等操作可能會(huì)遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題，但這恰巧會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考、探索，在不斷失敗中求得成功。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大洲大洋的知識(shí)，對(duì)他們的分布有了一定的了解，可以為板塊的分布起到良好的知識(shí)鋪墊，因此，我減少教師講述，增加學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)分析案例，結(jié)合課件，提供多種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變地理學(xué)習(xí)方式，令其積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在目前“細(xì)節(jié)決定成敗”的經(jīng)典名言前，我不得不說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)作為預(yù)備年級(jí)的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來(lái)講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。經(jīng)常使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更佳的教學(xué)效果。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。第三篇：海陸變遷教學(xué)反思教學(xué)反思針對(duì)上一階段片面關(guān)注課堂多媒體制作、課堂重難點(diǎn)把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問(wèn)題的反思，而部分忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施，將注意力集中到學(xué)生上來(lái)，希望通過(guò)每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。的運(yùn)在進(jìn)行海陸變遷講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說(shuō)講述時(shí)，我提出的問(wèn)題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問(wèn)題。由于本節(jié)課的難點(diǎn)“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”以及海洋的生成與發(fā)展?fàn)可娴捷^多專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，而且內(nèi)容也比較枯燥，本以為學(xué)生難以接受，所以在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)注意多 念這些專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，如“碰撞”、“張裂”、第二篇：海陸變遷教學(xué)反思《海陸變遷》教學(xué)反思這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本知識(shí)，分析教師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解決生活中的問(wèn)題的目的。3．設(shè)計(jì)討論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學(xué)生間合作共同探索問(wèn)題，刺激學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。這次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問(wèn)題。2．問(wèn)題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。學(xué)生建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎(chǔ)知識(shí)，因而可以靈活的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征。在目前“細(xì)節(jié)決定成敗”的經(jīng)典名言前，我不得不說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)作為預(yù)備年級(jí)的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來(lái)講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。經(jīng)常使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更佳的教學(xué)效果。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。從這節(jié)課來(lái)看，我還有很大的改進(jìn)空間，希望下一次會(huì)更好！反思二：海陸變遷教學(xué)反思針對(duì)上一階段片面關(guān)注課堂多媒體制作、課堂重難點(diǎn)把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問(wèn)題的反思，而部分忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施，將注意力集中到學(xué)生上來(lái)，希望通過(guò)每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。這個(gè)部分專(zhuān)有名詞很多，學(xué)生在理解和運(yùn)用的過(guò)程中有難度，我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路的時(shí)候雖已想到，但還是估計(jì)不足。而且這節(jié)課在高中也有設(shè)置，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如何設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，把握教材難度，讓學(xué)生能夠用發(fā)現(xiàn)的眼光經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使不同程度的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，對(duì)我來(lái)說(shuō)是需要重點(diǎn)把握的。這節(jié)課比較抽象，以初中預(yù)備年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要想全部理解和接受是比較難的。使他們覺(jué)得地理是一門(mén)有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達(dá)到活學(xué)活用的目的。對(duì)板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分，比如可以查找中國(guó)在哪個(gè)板塊之內(nèi)。將資料展示給學(xué)生，希望他們通過(guò)資料自主得到問(wèn)題的答案或者是進(jìn)行總結(jié)，但是由于所給的資料比較多，學(xué)生難以將大量的信息進(jìn)行分析和處理，以至于與我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間有了一定差距。按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)教學(xué)流程在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，而非教師的思維方法。當(dāng)換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問(wèn)人類(lèi)是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問(wèn)題聆聽(tīng)魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)。1．以對(duì)知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，通過(guò)師徒式的問(wèn)題引導(dǎo)而進(jìn)行，形成相互聯(lián)系的知識(shí)?！白屑?xì)讀圖+知識(shí)落實(shí)+提取有效信息=正確的判斷”。然而機(jī)會(huì)總是垂青于善于觀察和思考的人。學(xué)生被我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問(wèn)題細(xì)化，并逐步完成每個(gè)步驟問(wèn)題的講述，最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。反思四：海陸變遷教學(xué)反思本節(jié)課以成語(yǔ)典故作為引入，魏格納的事跡作為過(guò)渡，整堂課講故事的形式貫穿始終，形式新穎，緊緊牽引學(xué)生的思路，其學(xué)習(xí)興趣也隨之被 點(diǎn)燃。用問(wèn)題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)。學(xué)生被我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問(wèn)題細(xì)化，并逐步完成每個(gè)步驟問(wèn)題的講述，最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。將資料展示給學(xué)生，希望他們通過(guò)資料自主得到問(wèn)題的答案或者是進(jìn)行總結(jié)，但是由于所給的資料比較多，學(xué)生難以將大量的信息進(jìn)行分析和處理，以至于與我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間有了一定差距。二、按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)教學(xué)流程