【正文】 的記憶性問題可供單純的機械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識，高層次的問題可供用來引導學生知識的遷移和應用。教育家蘇霍姆林斯基說過，知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。讓學生通過操作來理解題意，解答習題，學生學得比較主動，不會出現(xiàn)干坐著一籌莫展的情形。因此，有針對性地設計課堂練習是非常必要的。第三篇：淺談小學數(shù)學課堂練習設計的有效性淺談小學數(shù)學課堂練習設計的有效性傳統(tǒng)的數(shù)學練習設計理念將練習視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是練習終結性的實效。通過分層次作業(yè)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，使全體學生各有所獲。丙組(差)：按三選列提綱。不得再選此劇，要獨立另選電視劇。我們曾運用了“梯次練習”的方法，上了一節(jié)作文指導課。這樣。這樣的練習，形式多樣且富有趣味性。練習的形式要因文而異。強化、優(yōu)化課堂練習是提高教學實效的重要環(huán)節(jié)，是教學改革的重要突破口。引導學生學會抓住文中重點詞句，理解課文內容；通過朗讀、想象、看圖等感受蝴蝶谷的美麗迷人，激發(fā)學生對大自然及祖國寶島臺灣的熱愛之情。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開，它是教學活動的“第一要素”。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。如寫作相關練習是低年級說話寫話，中高年級習作?！?參考文獻 】 鄭百偉主編《現(xiàn)代教學基礎理論》（上海教育出版社）《小學語文課程與教學論》（上海教育出版社）王豫川《淺談語文作業(yè)的認識和應用》新課標指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。作業(yè)的設計是一個充滿藝術的課題，是一個值得深思的問題，應努力加強改革。如，在學習《烏鴉喝水》、《小白免搬西瓜》、《稱象》這類課文的時候，教師可讓學生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。結果，學生們列出了《作家與少年》、《二十九年前的回憶》、《（一張畫像）引發(fā)的故事》、《葉老幫我改作文》、《可敬的葉老》等題目。它能發(fā)散出眾多新穎、獨特的信息，并極有可能從已知導向未知，獲得創(chuàng)造結果。3．（），有（），有（），還有（）。為此，教師在作業(yè)設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發(fā)展水平是不相等的。筆者還有一位同事在執(zhí)教《楊氏之子》這一課時在與學生學習了課文內容后設計了一個小練筆：孔君平看了楊氏之子的表現(xiàn)，他會說些什么呢？請拿起筆寫一寫。一節(jié)課只有40分鐘，所以課堂上的練習時間不可能長，因此課內應設計一些簡短的題目，達到讓學生能復習所教的內容，并促進對所學知識的理解。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務?！薄盎覊m滿天，石塊太重，父親傷痕累累。在教學過程中，教師要找準課文語言的發(fā)散點，立足文本，讓學生進行超越文本的語言訓練，能幫助學生構建新的語言學習生長點。因此，分層作業(yè)使教師敢于創(chuàng)新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發(fā)展能力。因此，學生自由選擇的余地小，興趣也不濃厚。又如，《憶鐵人》中有“哦？……咳！”一句，省略號省去了哪些內容，可讓學生說一說、寫一寫。四、練習設計要注重培養(yǎng)學生的想象力語文教學的目標可分為基礎性目標和發(fā)展性目標。2．公園里有各種好玩的玩具，有（），有（），還有（）。”學生個體的差異是客觀存在的，有差異的學生做無差異的練習，肯定會造成優(yōu)生“吃不飽”，中下生“吃不了”的現(xiàn)象。兒童生性活潑好動，表演就是兒童喜聞樂見的一種形式，因此，運用表演，就會使課堂變得愉快、活躍，學生的興趣將會更濃。在練習中如果設計一些讓他們隨手隨手畫上幾筆的練習，同學們一定非常樂意?！边@就告訴我們，教師要勇于打破傳統(tǒng)機械枯燥乏味的練習形式，使練習形式除了聽、說、讀、寫的有機融合，還可以增設其它的形式，如演、評、畫、游戲、參觀。我們的依據(jù)從何而來呢？主要是依“四書”——《課程標準》、《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》教參、教材。在教學中，不少教師就把教學用書的教學目標或教學重難點隨手拈來，直接就當作了這一課的教學點。教師透過學生的課堂練習，可以了解到學生對知識的掌握程度，并發(fā)現(xiàn)自己講課中存在的問題，以便及時調整教學措施。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學生作業(yè)質量高令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業(yè)。１、分層評價，鼓勵為主。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點?？傊@類作業(yè)可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。如：《讓我們蕩起雙槳》、《但愿人長久》等；對于故事性較強的文章，可安排學生將課文改編成課本劇，將文字轉化成具體的形象進行演出。這類練習，既培養(yǎng)了學生的思維能力、實踐能力、寫作能力，又達到了運用語言文字的目的。這類作業(yè)可以充實學生的語言素材，加厚文化底蘊，發(fā)展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。這類作業(yè)既有助于架設起文本與學生間的交流平臺，又實現(xiàn)了資源共享，激發(fā)了學生學習的主動性。課前擴展性作業(yè)。擔心、損傷、蒼白、男子漢、軍醫(yī)、職責、失聲、年輕人用你積累的一個或幾個詞來夸夸劉伯承爺爺。所以我們每節(jié)語文課都不要貪多求全，教師可以根據(jù)單元訓練重點和所教課文的重點，在關鍵的地方、難點重點處下功夫，設計練習，讓學生練得有實效。最后讓學生用上幾個表示動作的詞說一句話，使語言文字訓練扎實有效。在學生充分自學、交流、匯報的基礎上，我引導學生抓住“色彩斑斕、金光閃閃、五彩繽紛、五顏六色”等詞感受蝴蝶谷的迷人景象。能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會背誦課文。下面談談我在教學過程中對語文課堂練習設計的一些嘗試：一、課堂練習的內容要緊扣教學目標。第一篇：淺談小學語文有效性課堂練習設計學習資料1 淺談小學語文有效性課堂練習設計云南省易門縣浦貝鄉(xiāng)中心小學楊永春新課標指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我們每一個語文老師都應該重視課堂練習的設計,充分發(fā)揮學生主動做作業(yè)的積極性,促進學生“雙基”的落實和個性發(fā)展，創(chuàng)設高效的課堂教學。如：我在教學蘇教版二年級下冊第19課《臺灣的蝴蝶谷》時，將目標確定為：學會本課生字、詞語；積累一些描寫色彩的詞語?，F(xiàn)在就請大家再細細讀讀課文23節(jié)，你是從哪些詞、句中感受到蝴蝶的多和美的？用“ ”勾畫出來。圍繞教學目標3，我又設計了這樣的一個練習：在教學重點句“蝴蝶飛過花叢、穿過樹林、越過小溪，趕到山谷里來聚會”這一句時，我先讓學生勾畫出四個動詞，然后問學生：這幾個動詞能交換使用嗎？為什么？這樣啟發(fā)，學生就能通過想象、比較，真切地感受到群蝶飛舞的景象，以及蝴蝶趕路過程的美麗與艱辛，同時感受到文章用詞的準確。語文課上，語言文字的訓練是多方面的，在字詞句段篇、聽說讀寫眾多的訓練中，既要抓常規(guī)的練習,又要集中精力突出重點練習。根據(jù)這些，我在教學時設計的重點練習是：抄寫下列詞語，并選擇其中的幾個詞語圍繞課文內容說一句話或一段話。因此，我們在設計課堂練習的內容時，就應該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，采用靈活多樣的形式，充分調動學生的積極性，提高練習的有效性。布置時，老師要向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料。為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累的好習慣，我要求每個學生必須有摘抄本，根據(jù)當天所學內容，每天或多或少都要堅持摘抄一些好詞、佳句等，也可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、送別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等，并做定期檢查評比，從而調動學生積累的積極性?；蛲诰蛭谋究瞻字?發(fā)揮學生想象設計小練筆；或學習課文表達上的特點,仿照課文的寫法設計小練筆；或根據(jù)課文內容拓展學生的知識面,啟發(fā)他們的創(chuàng)造性,向課文拓展延伸設計小練筆；或是課文的縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、編故事等。對于一些已編成歌曲的文章，可在學完課文后，讓學生學唱，或邊舞邊唱。如：《詹天佑》等。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。(以上作業(yè)，學生自選一二題做)這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。因此,“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想，在評價學生的作業(yè)時力求多元。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再