【正文】 的記憶性問題可供單純的機(jī)械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識，高層次的問題可供用來引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用。教育家蘇霍姆林斯基說過，知識加以運(yùn)用，使學(xué)生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。讓學(xué)生通過操作來理解題意，解答習(xí)題，學(xué)生學(xué)得比較主動，不會出現(xiàn)干坐著一籌莫展的情形。因此，有針對性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是非常必要的。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)理念將練習(xí)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，追求的是練習(xí)終結(jié)性的實(shí)效。通過分層次作業(yè)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進(jìn)生“消化得了”，使全體學(xué)生各有所獲。丙組(差)：按三選列提綱。不得再選此劇，要獨(dú)立另選電視劇。我們曾運(yùn)用了“梯次練習(xí)”的方法，上了一節(jié)作文指導(dǎo)課。這樣。這樣的練習(xí)，形式多樣且富有趣味性。練習(xí)的形式要因文而異。強(qiáng)化、優(yōu)化課堂練習(xí)是提高教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革的重要突破口。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文中重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容；通過朗讀、想象、看圖等感受蝴蝶谷的美麗迷人，激發(fā)學(xué)生對大自然及祖國寶島臺灣的熱愛之情。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開，它是教學(xué)活動的“第一要素”。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。如寫作相關(guān)練習(xí)是低年級說話寫話，中高年級習(xí)作?！?參考文獻(xiàn) 】 鄭百偉主編《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》（上海教育出版社）《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》（上海教育出版社）王豫川《淺談?wù)Z文作業(yè)的認(rèn)識和應(yīng)用》新課標(biāo)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。作業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)充滿藝術(shù)的課題，是一個(gè)值得深思的問題，應(yīng)努力加強(qiáng)改革。如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》、《小白免搬西瓜》、《稱象》這類課文的時(shí)候，教師可讓學(xué)生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。結(jié)果，學(xué)生們列出了《作家與少年》、《二十九年前的回憶》、《（一張畫像）引發(fā)的故事》、《葉老幫我改作文》、《可敬的葉老》等題目。它能發(fā)散出眾多新穎、獨(dú)特的信息，并極有可能從已知導(dǎo)向未知，獲得創(chuàng)造結(jié)果。3．（），有（），有（），還有（）。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)，因人評價(jià)，有的放矢，使全體學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，達(dá)到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。筆者還有一位同事在執(zhí)教《楊氏之子》這一課時(shí)在與學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容后設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：孔君平看了楊氏之子的表現(xiàn)，他會說些什么呢？請拿起筆寫一寫。一節(jié)課只有40分鐘，所以課堂上的練習(xí)時(shí)間不可能長，因此課內(nèi)應(yīng)設(shè)計(jì)一些簡短的題目，達(dá)到讓學(xué)生能復(fù)習(xí)所教的內(nèi)容，并促進(jìn)對所學(xué)知識的理解。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)?！薄盎覊m滿天，石塊太重，父親傷痕累累。在教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)課文語言的發(fā)散點(diǎn)，立足文本，讓學(xué)生進(jìn)行超越文本的語言訓(xùn)練，能幫助學(xué)生構(gòu)建新的語言學(xué)習(xí)生長點(diǎn)。因此，分層作業(yè)使教師敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語文、用語文，在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識，發(fā)展能力。因此，學(xué)生自由選擇的余地小，興趣也不濃厚。又如，《憶鐵人》中有“哦？……咳！”一句，省略號省去了哪些內(nèi)容，可讓學(xué)生說一說、寫一寫。四、練習(xí)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力語文教學(xué)的目標(biāo)可分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。2．公園里有各種好玩的玩具，有（），有（），還有（）?！睂W(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的，有差異的學(xué)生做無差異的練習(xí)，肯定會造成優(yōu)生“吃不飽”，中下生“吃不了”的現(xiàn)象。兒童生性活潑好動，表演就是兒童喜聞樂見的一種形式，因此，運(yùn)用表演，就會使課堂變得愉快、活躍，學(xué)生的興趣將會更濃。在練習(xí)中如果設(shè)計(jì)一些讓他們隨手隨手畫上幾筆的練習(xí)，同學(xué)們一定非常樂意。”這就告訴我們，教師要勇于打破傳統(tǒng)機(jī)械枯燥乏味的練習(xí)形式，使練習(xí)形式除了聽、說、讀、寫的有機(jī)融合，還可以增設(shè)其它的形式，如演、評、畫、游戲、參觀。我們的依據(jù)從何而來呢？主要是依“四書”——《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》教參、教材。在教學(xué)中，不少教師就把教學(xué)用書的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)隨手拈來，直接就當(dāng)作了這一課的教學(xué)點(diǎn)。教師透過學(xué)生的課堂練習(xí)，可以了解到學(xué)生對知識的掌握程度，并發(fā)現(xiàn)自己講課中存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評價(jià)自己與他人，把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高令人賞心悅目，即可得大獎一個(gè)并獲“作業(yè)能手”稱號。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。１、分層評價(jià)，鼓勵(lì)為主。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)?？傊?，這類作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。如：《讓我們蕩起雙槳》、《但愿人長久》等；對于故事性較強(qiáng)的文章，可安排學(xué)生將課文改編成課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成具體的形象進(jìn)行演出。這類練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、寫作能力，又達(dá)到了運(yùn)用語言文字的目的。這類作業(yè)可以充實(shí)學(xué)生的語言素材，加厚文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和書面表達(dá)能力。這類作業(yè)既有助于架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺，又實(shí)現(xiàn)了資源共享，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課前擴(kuò)展性作業(yè)。擔(dān)心、損傷、蒼白、男子漢、軍醫(yī)、職責(zé)、失聲、年輕人用你積累的一個(gè)或幾個(gè)詞來夸夸劉伯承爺爺。所以我們每節(jié)語文課都不要貪多求全，教師可以根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和所教課文的重點(diǎn)，在關(guān)鍵的地方、難點(diǎn)重點(diǎn)處下功夫，設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生練得有實(shí)效。最后讓學(xué)生用上幾個(gè)表示動作的詞說一句話，使語言文字訓(xùn)練扎實(shí)有效。在學(xué)生充分自學(xué)、交流、匯報(bào)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“色彩斑斕、金光閃閃、五彩繽紛、五顏六色”等詞感受蝴蝶谷的迷人景象。能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會背誦課文。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中對語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的一些嘗試：一、課堂練習(xí)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。第一篇：淺談小學(xué)語文有效性課堂練習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料1 淺談小學(xué)語文有效性課堂練習(xí)設(shè)計(jì)云南省易門縣浦貝鄉(xiāng)中心小學(xué)楊永春新課標(biāo)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，我們每一個(gè)語文老師都應(yīng)該重視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì),充分發(fā)揮學(xué)生主動做作業(yè)的積極性,促進(jìn)學(xué)生“雙基”的落實(shí)和個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)。如：我在教學(xué)蘇教版二年級下冊第19課《臺灣的蝴蝶谷》時(shí)，將目標(biāo)確定為：學(xué)會本課生字、詞語；積累一些描寫色彩的詞語?，F(xiàn)在就請大家再細(xì)細(xì)讀讀課文23節(jié)，你是從哪些詞、句中感受到蝴蝶的多和美的？用“ ”勾畫出來。圍繞教學(xué)目標(biāo)3，我又設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)練習(xí)：在教學(xué)重點(diǎn)句“蝴蝶飛過花叢、穿過樹林、越過小溪，趕到山谷里來聚會”這一句時(shí)，我先讓學(xué)生勾畫出四個(gè)動詞，然后問學(xué)生：這幾個(gè)動詞能交換使用嗎？為什么？這樣啟發(fā)，學(xué)生就能通過想象、比較，真切地感受到群蝶飛舞的景象，以及蝴蝶趕路過程的美麗與艱辛，同時(shí)感受到文章用詞的準(zhǔn)確。語文課上，語言文字的訓(xùn)練是多方面的，在字詞句段篇、聽說讀寫眾多的訓(xùn)練中，既要抓常規(guī)的練習(xí),又要集中精力突出重點(diǎn)練習(xí)。根據(jù)這些，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)練習(xí)是：抄寫下列詞語，并選擇其中的幾個(gè)詞語圍繞課文內(nèi)容說一句話或一段話。因此，我們在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文，采用靈活多樣的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高練習(xí)的有效性。布置時(shí)，老師要向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)址、查閱的書名，時(shí)間長了以后，可以完全放手讓學(xué)生自己去查找各種信息資料。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，我要求每個(gè)學(xué)生必須有摘抄本，根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，每天或多或少都要堅(jiān)持摘抄一些好詞、佳句等，也可讓學(xué)生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風(fēng)、月、春夏秋冬四季、送別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等，并做定期檢查評比，從而調(diào)動學(xué)生積累的積極性?；蛲诰蛭谋究瞻字?發(fā)揮學(xué)生想象設(shè)計(jì)小練筆；或?qū)W習(xí)課文表達(dá)上的特點(diǎn),仿照課文的寫法設(shè)計(jì)小練筆；或根據(jù)課文內(nèi)容拓展學(xué)生的知識面,啟發(fā)他們的創(chuàng)造性,向課文拓展延伸設(shè)計(jì)小練筆；或是課文的縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、編故事等。對于一些已編成歌曲的文章，可在學(xué)完課文后，讓學(xué)生學(xué)唱，或邊舞邊唱。如：《詹天佑》等。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。(以上作業(yè)，學(xué)生自選一二題做)這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。因此,“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價(jià)的指導(dǎo)思想，在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)力求多元。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再