【正文】 強(qiáng)預(yù)習(xí)。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真真正正的還給了學(xué)生。我們用于課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)間較緊，要完成教育教學(xué)任很多老師已覺(jué)得很緊了，加上班上有大部分的學(xué)生需要輔導(dǎo)，很多老師學(xué)生的作業(yè)不講解總擔(dān)心學(xué)生理解不了，甚至有的教師一次作業(yè)要講三次，做之前先講解一次，批改之后還要講解一次，最后對(duì)差生沒(méi)聽(tīng)懂的還要再講一次，本來(lái)工作已經(jīng)很忙了，還要給自己添上更多的工作，結(jié)果教師自已一天到晚忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，結(jié)果還沒(méi)忙到點(diǎn)子上，甚至出現(xiàn)顧此失彼。如果我們從課課清做起，可能就會(huì)在教學(xué)方面大有進(jìn)步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)就要先學(xué)好課課清。緊緊抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié),通過(guò)優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化?！把笏肌钡摹跋葘W(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語(yǔ)點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過(guò)引橋，上了自學(xué)快車(chē)道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的?；剡^(guò)頭來(lái)看我們的新課程改革，雖然新課程改革在我們衢江區(qū)已經(jīng)開(kāi)展了一輪多了，在這七年多的時(shí)間里，我們一直在摸索著課改，實(shí)踐著課改。一開(kāi)始覺(jué)得他們這樣的管理對(duì)學(xué)生的文化課的提高是有效的，但沒(méi)想到他們學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)能力、音、體、美等都得到全面的發(fā)展。我們既然鐵定了要改革，就要有顛覆傳統(tǒng)的勇氣和決心。我們學(xué)洋思，不能全盤(pán)模仿，好的留，不好的堅(jiān)決去，為什么現(xiàn)在學(xué)洋思的普遍一層，而成功的沒(méi)有幾個(gè)，弄到最后不得不發(fā)出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的感慨。俗話說(shuō)：“人心齊，泰山移。只有后進(jìn)生的成績(jī)上去了，我們才能獲得大面積的豐收。在教學(xué)中，我們老師總是對(duì)好學(xué)生的精彩發(fā)言報(bào)以微笑，肯定與贊揚(yáng)，他們永遠(yuǎn)生活在鮮花與掌聲當(dāng)中，而我們的陽(yáng)光卻總照不到后進(jìn)生的身上，他們默默地坐在那兒，只有羨慕的份兒。這樣就逼著教師少講。所以我們要重視洋思的“當(dāng)堂訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)。三、今后的措施認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的具體做法，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。課后作業(yè)的數(shù)量還要以教師能及時(shí)批改為限。比如，我們整天都埋頭在作業(yè)里面，而且效果不一定好。學(xué)生的熱情高了，學(xué)生的笑臉多了，老師的笑臉也多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也一下子躥上來(lái)了。但我將沿著學(xué)洋思這條道路一直走下去。六、努力方向繼續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣，要求學(xué)生牢固掌握自學(xué)方法。幾節(jié)課下來(lái)，尖子生幾乎不再舉手回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、做小動(dòng)作、不專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生多了。三是我教學(xué)的重點(diǎn)不夠突出，面面俱到，生怕遺漏，結(jié)果適得其反。我用了兩個(gè)早自習(xí)給學(xué)生做戰(zhàn)前動(dòng)員工作，讓學(xué)生明確“得之魚(yú)，不如得之以漁”的道理，針對(duì)班級(jí)學(xué)生“先學(xué)”中的思想態(tài)度，分類(lèi)對(duì)待，可謂“威逼利誘，苦口婆心，動(dòng)之以情，曉之以理”呀！個(gè)別學(xué)生頑固不化，加之基礎(chǔ)較差，行為散漫不想學(xué)，我只有用情感去“軟化”他，讓他覺(jué)得不好好學(xué)習(xí)對(duì)不住老師。三是學(xué)習(xí)不講效率。五、實(shí)驗(yàn)中的反思及心得體會(huì)（一）學(xué)生為什么不認(rèn)真“先學(xué)”？“先學(xué)后教”中，先學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它幾乎決定了一節(jié)課的成敗。學(xué)生的“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊，甚至個(gè)別學(xué)困生一籌莫展，產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生喜歡合作探究的學(xué)習(xí)方式。后來(lái)我通過(guò)各種渠道，各種方法對(duì)他們進(jìn)行思想教育，給他們講什么是洋思，學(xué)洋思的意義，以及如何學(xué)等，讓他們也轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)這一新的教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，然后對(duì)他們進(jìn)行層次性的輔導(dǎo)。在班內(nèi)舉辦語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法講座2次，熟練掌握預(yù)習(xí)方法。、輔導(dǎo)和月考工作。實(shí)驗(yàn)教師：杜麗娜二、所做工作（一）自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐自擔(dān)任學(xué)“洋思”語(yǔ)文教學(xué)工作任務(wù)之后，我就大量閱讀學(xué)校從洋思中學(xué)帶回來(lái)的《洋思—課堂教學(xué)新策略》、《走進(jìn)洋思》等書(shū)籍，借助網(wǎng)絡(luò)查閱與洋思有關(guān)知識(shí)，更新自己的觀念，在教學(xué)中大膽實(shí)踐。第一篇：洋思總結(jié)七年級(jí)（五）班語(yǔ)文教學(xué)學(xué)“洋思”學(xué)期實(shí)驗(yàn)總結(jié)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，現(xiàn)做一階段性總結(jié)。實(shí)驗(yàn)課題：學(xué)習(xí)洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。，努力搞好課堂教學(xué)，上賽教課、示范課2節(jié)，在教研組內(nèi)累計(jì)聽(tīng)課15節(jié)，并參與評(píng)課。劃分學(xué)習(xí)小組，明確小組內(nèi)組員的職責(zé)，確立培優(yōu)名單和學(xué)困生名單。剛進(jìn)校時(shí)我班有一大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，進(jìn)校成績(jī)太低，不愿學(xué)甚至棄學(xué)。開(kāi)學(xué)初我根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，要求學(xué)生必須進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并利用早、午自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)這一學(xué)期三個(gè)多月的訓(xùn)練，目前絕大多數(shù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣已基本形成，多數(shù)學(xué)生不用教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容也能自覺(jué)的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課上語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。四、存在問(wèn)題“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的運(yùn)用還不嫻熟。“堂堂清”、“周周清”、“月月清”沒(méi)落實(shí)。二是學(xué)生自制力差，所以課堂開(kāi)小差、懶惰、淺嘗輒止，不愿動(dòng)腦筋去思考，只愿完成最簡(jiǎn)單的東西。戰(zhàn)前動(dòng)員非常重要。二是學(xué)生的課