【正文】 人數(shù)，仿上。（教師口頭）學(xué)校班級設(shè)立一定物質(zhì)獎(jiǎng)項(xiàng)學(xué)習(xí)優(yōu)異獎(jiǎng)：每次月考總成績前10名學(xué)校大會表彰并予以一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（學(xué)校表彰）。對于發(fā)現(xiàn)發(fā)生存在的問題，通過評課集體備課予以及時(shí)解決，計(jì)入教研活動記錄。每名教師都上交試卷分析一份。周周清：面向全體，教師自行出題，階段性依據(jù)記憶規(guī)律，對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測鞏固所學(xué)。轉(zhuǎn)變師生角色課堂上教師不再高高在上，而是走下講臺，走近學(xué)生，學(xué)生也不再靜靜地坐在座位上老老實(shí)實(shí)地聽，而是離開座位，走上了講臺，當(dāng)起了“小老師”。組織教師集體備課，互相切磋，互聽互評、互相質(zhì)疑、互相提問，共同提高。通過全方位、多層次的校本教研、校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，為課程改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圍繞教師繼續(xù)教育，我校要求全體教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間堅(jiān)持以素質(zhì)教育理論、新課改理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)洋思課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”原則，改進(jìn)教師教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識，變教師為中心為學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，變教學(xué)為學(xué)教，彰顯課堂活力，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。第三篇：洋思匯報(bào)建設(shè)學(xué)校關(guān)于“學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建自主高效課堂”的工作匯報(bào)課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生成才與否的關(guān)鍵，是保證和提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們只有進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才能提高對事物的認(rèn)識能力，使我們的思維跟上形勢。近年我們意識到不足并采取了措施加強(qiáng)理科教學(xué)，剛?cè)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步但高考政策又改革了：文理不分科?；叵胛覀兏S姚局長參加了幾次無錫校長培訓(xùn)班，大部分第一次參培者在聽完專家講座或參觀學(xué)校后談感受時(shí)，都是講發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校條件多好多好，抱怨我們本地條件太差，學(xué)校工作難度太大，認(rèn)識僅僅停留在物質(zhì)條件的比對上，沒有認(rèn)識到我們與發(fā)達(dá)地區(qū)最大的差距就是教育觀念上的落后。湖南優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡，四大名校和省市其他重點(diǎn)中學(xué)吸納了太多的優(yōu)秀生源，2012年在長沙參加校長掛職培訓(xùn)，省里一位教授兼重點(diǎn)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)說：“什么是好學(xué)校？好校長帶領(lǐng)好教師招到一幫好學(xué)生就是好學(xué)校。習(xí)總書記在莫斯科國際關(guān)系學(xué)院演講時(shí)說：“要跟上時(shí)代前進(jìn)步伐，就不要身體已進(jìn)入二十一世紀(jì)而腦袋還停留在過去”。而杜郎口中學(xué)（有關(guān)杜郎口中學(xué)課改模式只是聽介紹）教師在教學(xué)中的導(dǎo)固定在了十分鐘左右，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要在課前提前做好，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)固定而高效，令人嘆為觀止，這對教師的功力和學(xué)生的自律要求相對就高很多。其一，當(dāng)前我縣各學(xué)校課改是學(xué)洋思還是杜郎口的問題。其實(shí)，我們也有一群扎根山區(qū)教育、立志于實(shí)踐新課改的教育領(lǐng)頭雁和學(xué)校：像二中、一完、方小等，他們的校長們有思想、有抱負(fù)、有深厚的理論功底；他們勵(lì)精圖治，把學(xué)校打造得各具特色，課改做的有聲有色。在上期“潕水金秋”教學(xué)觀摩會上，同樣的教學(xué)內(nèi)容和模式，同樣上得很精彩，但我們的評價(jià)更傾向于王中意校長和朱甄真主任的課，是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)過程可能不是十分完美，但很真實(shí)，有效果，展現(xiàn)了教師獨(dú)到的課堂魅力和隨心所欲的課堂駕馭能力。在課堂中，劉校長所講的不預(yù)習(xí)只是指課前不預(yù)習(xí)，并不是不預(yù)習(xí)，他的預(yù)習(xí)是學(xué)生帶著問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中完成的。”教師在課堂中做好：“導(dǎo)問題、導(dǎo)方法、導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過四種互教進(jìn)行學(xué)習(xí)”，即：“前后互教、自由互教、同桌互教、集體互教”。從洋思師生身上，我們看到他們整體煥發(fā)出來的文化自信。走進(jìn)洋思校園，學(xué)校很少用那些深?yuàn)W費(fèi)解的詞句來作為校園文化建設(shè)的主題，大部分是一些淺顯、看似普通的短語或詞句，如：洋思中學(xué)后門大路中間的文化石鐫刻的是“真、善、美”；教學(xué)樓主樓一樓大廳左邊是“老師們，請記住，你們就是一部教材”，右邊是新書推薦和校長寄語：“同學(xué)們，請記住，你自己就是一座金礦”；正面墻上是“走進(jìn)洋思，成就未來”，走廊外是“以德立身、為人師表”；大廳左側(cè)墻上從上至下是教育理念：“沒有教不好的學(xué)生”；教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”；校風(fēng)：“求實(shí)、創(chuàng)新”；教風(fēng)：“熱愛、尊重、科學(xué)、引導(dǎo)”；學(xué)風(fēng)：“勤奮、自助、合作、探究”；右側(cè)墻上展示了洋思的學(xué)校核心理念：“為履行社會責(zé)任而工作”，分別為：“面向全體，著眼未來，精心培養(yǎng)現(xiàn)代公民”，“愛崗敬業(yè)，求實(shí)創(chuàng)新，全面提升洋思精神”，“尊敬老人，關(guān)愛子女，努力營造幸福家庭”。3月24日上午聆聽了由教育部校長培訓(xùn)中心副主任、上海華東師大教授應(yīng)俊峰所作的講座《課改與教師》，下午學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)副校長劉金玉的講座《學(xué)在課堂，教在課堂，練在課堂，高效在課堂》，此后全體與會者還一起分享了洋思中學(xué)六個(gè)學(xué)科組主任有關(guān)集體備課的經(jīng)驗(yàn)介紹。堅(jiān)持是取得大成績的前提。他們已經(jīng)構(gòu)成了自己的獨(dú)特的辦學(xué)理念、教學(xué)思想和管理體系。加強(qiáng)校園文化建設(shè)。都有特點(diǎn)。然后學(xué)習(xí)洋思的結(jié)對活動。衡水和洋思的晚自習(xí)都是分成時(shí)段，不同時(shí)段完成不同作業(yè)，當(dāng)堂收取，一般是當(dāng)晚批改。測試除了課堂的后階段反饋檢查為目的的測試外，課堂中也有測試，即流程性檢測，通過檢測發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。集體備課中，總結(jié)反思、討論本周工作、安排下周任務(wù)。每個(gè)學(xué)校情況是不同的，我們有我們的優(yōu)勢，教育理念、管理水平、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量，都已經(jīng)是一所地域性的名校，因此我們要看到自己的長處，結(jié)合外校的一些做法，才能更好的總結(jié)自己，傳承和發(fā)揚(yáng)自己。明確外出學(xué)習(xí)的意義：了解、評價(jià)、借鑒。65個(gè)班有教師230人。師資情況不同。他們的招生范圍小，好生少，就算外地來的學(xué)生也是較差學(xué)生，整體生 源較差，因此他們的教學(xué)主要針對這些程度不是很高的學(xué)生，他們的重點(diǎn)是思考如何合格，然后再思考如何培優(yōu)，因此他們的課堂難度可能對拔尖考慮較少；他們的師徒結(jié)對活動“天天請”、“周周清”等主要針對后進(jìn)生。他們是全初中，管理的理念和思路跟我們有差異，他們可以完全統(tǒng) 一化，甚至模式化。我們坐落在省城，學(xué)生、教師見識有差異，家庭情況也不同。第一篇：洋思學(xué)習(xí)匯報(bào)材料洋思學(xué)習(xí)匯報(bào)材料：博采眾長，弘揚(yáng)特色，爭創(chuàng)名校初中支部廖俊寧12月21日，我們初中全體年級組長、教研組長、備課組長抱著認(rèn)真學(xué)習(xí)的的態(tài)度 到江蘇泰興市洋思中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們原本就是一所鄉(xiāng)中學(xué)，就算現(xiàn)在遷到了縣城，但畢竟不是大城市。辦學(xué)形式不同。生源結(jié)構(gòu)不同?？赡芪覀円蟮娜姘l(fā)展層次更高些。但洋思老師數(shù)量多。洋思人現(xiàn)在也在思考，面對越來越多的城市學(xué)生，面對越來越多的關(guān)系戶，面對教師的學(xué)歷層次與現(xiàn)代發(fā)展的要求不相匹配，面對現(xiàn)代教育理念的不斷更新，他們應(yīng)該怎么辦？我們既然是去學(xué)習(xí)洋思，我們該學(xué)些什么？我們該思考些什么？首先我們要擺正觀點(diǎn)。準(zhǔn)確看待自己。集體備課前，準(zhǔn)備工作到位，主備人的準(zhǔn)備，每個(gè) 科任老師的準(zhǔn)備?！毕葘W(xué)就是閱讀，思考、討論，學(xué)中解決簡單的問題，發(fā)現(xiàn)難度較大的問題，然后再教，教有兵教兵，師教兵，兵教兵就是合作學(xué)習(xí)，兵教兵能解決的只需呈現(xiàn)一些即可，老師無需多說，當(dāng)兵教兵無法達(dá)成目標(biāo)了，才師教兵，這時(shí)應(yīng)該是解決一些高級問題了。這點(diǎn)做得好。出了差生再輔導(dǎo)，已經(jīng)晚了。洋思的