【正文】 的教學經(jīng)驗，經(jīng)一步提升課堂教學能力，嫻熟的駕馭課堂教學。對此我看在眼里，急在心里，反復思考，方悟出其中原因。可見要想落實“當堂訓練”，必須合理安排每分鐘。但是由于學生都是走讀制，回家的這一時間需要家長的監(jiān)督與配合，我班有近三十多名學生的家長在外打工，還有一部分家長文化層次有限，對學生的輔導與監(jiān)督無從落實，這對落實“先學”造成極大困難，這也是我最為困惑的問題。四是絕大部分學生基礎太差，這些都極大影響了“后教”，最終導致效果不好。通常我會出示非常明確的學習目標、學習內容和方法要求，但每節(jié)課中總會有一部分學生看似在學，實際在開小差，一無所獲，通過調查研究，找到了原因。中等生的自學能力不穩(wěn)定，受外界和自身情緒影響較大。初步構建了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。我在班上把語文學的較好十六名學生定為語文學習小組組長，讓他們在課余督促、檢查、輔導后進生、對那些后進生的小小進步也予以鼓勵，這樣那些不想學的也在開始學，棄學的也在努力學。舉辦作業(yè)展評2次，表彰鼓勵優(yōu)勝者。，不斷改進課堂教學。積極在語文教學中推行“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。一、基本情況實驗班級：七年級（5）班，64人。實驗學科：語文。：我和劉苗、丁桂玉等老師利用每周二集體備課的時間積極研討，共同研討學習目標如何定，備課應注意的環(huán)節(jié)以及在落實洋思教學模式中所遇到的問題等。（二）引領學生形成良好的學習習慣和學生討論學“洋思”教學給學生帶來的好處和課堂基本要求。三、取得的成績學生學習語文的興趣有所提高。學生養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，掌握了一定的自學方法，具備了一些自學能力。教師的教學素養(yǎng)尤其是課堂調控能力得以極大提升。在“后教”環(huán)節(jié)中，講解不夠精煉，易犯“口若懸河，夸夸其談”的毛病。一是對學習沒興趣，只圖混完三年了事，而現(xiàn)行的教學中沒有“懲罰”一說，所以你的苦口婆心對他而言如同隔靴搔癢，你的善意激勵對他來說猶如一陣微風，過后沒一點影響，這種同學雖少，影響極壞。（二）“先學”必集訓：思想決定行動，行動決定結果。（三）時間就是質量上完每節(jié)課，總覺得時間太緊，匆匆結束，往往未能落實課堂訓練，為什么？為什么上不完的總是我？痛定思痛：一是學生的獨立思考習慣尚未養(yǎng)成，依賴性強，因此在“后教”中勢必占用大量時間。（四）反思“后教”之一：“教”，雖是老本行，但在“學洋思”教學模式中，我在“后教”這一環(huán)節(jié)上摔了幾次跟頭。原來，尖子生認為反正這些問題每回都由學困生、中等生完成了，自己可清閑了，沒事了就該休閑休閑，久之便產(chǎn)生了上述現(xiàn)象?？朔冯y和懈怠情緒，扎實抓好“先學后教，當堂訓練”的課堂教學，勤奮而務實地做好“周周清”、“月月清”工作，讓教學成績再上新臺階。如果思想觀念不改變，教學改革永遠也邁不開大步子。再次，先學后教有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，比如預習的習慣，動手的習慣，獨立思考的習慣等都在慢慢養(yǎng)成。而洋思和杜郎口的做法是盡量不布置作業(yè)，如果要布置，則要根據(jù)不同學科、不同學生的認識水平和不同課型，布置不同層次的習題，一般分為必做題和試做題。課堂上對學生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。加強備課組的集體備課，大家抽出時間相互聽課，一定要放下架子，相互欣賞，相互學習，共同提高。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。再到后來，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。而洋思的做法是“起點是后進生，重點是后進生，落腳點也是后進生”。處理好“收與放”“動與靜”“獨立思考與小組討論”“課堂練習與語文能力”“張不開嘴與話語霸權”等之間的關系。教學改革是一個系統(tǒng)的工程，不僅僅只體現(xiàn)在課堂上，它應該滲透到學校管理的每一個領域中。洋思只是路標，是航燈，而不是歸宿，真正的歸宿是如何激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，挖掘學生的潛能，讓他們健康、快樂地成長。我們課堂上要改革，我覺得像晚自習、作業(yè)等也要隨之改革。最使我們敬佩的是他們對學生的自學能力培養(yǎng)，真正看到學生的自主學習的效果和方法。對照洋思經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，我們新課程改革在洋思是有那么多值得借鑒和學習的地方，特別是對學校的教育教學管理上，我們的的確確要好好的學習洋思，以促進新課改真正的良性化發(fā)展，也確確實實抓好學校的教育教學，促進教育教學質量的提高。在教學過程中，我從學生的實際出發(fā)，構建“先學后教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。洋思經(jīng)驗在教學工作中的支撐點就是“三清”，要把洋思的“教學三清”運用到新課改中，進一步優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠