【正文】 課、自然課、法律課等。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！活動無目的。二、課堂活動體驗(yàn)滲透在新課程中的一個重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動中體驗(yàn)，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”。時間長了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，老師的指導(dǎo)作用必不可少，或是一句話的點(diǎn)撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機(jī)有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進(jìn)行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。討論分工不明確。學(xué)生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費(fèi)。新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來積累的成功經(jīng)驗(yàn)。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。課堂上：學(xué)生自由提出問題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問題是否有價值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著無意義的討論。四、課堂老師地位教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動。課堂上老師對學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確抓住要害，對其精彩處給予贊揚(yáng)，對其不當(dāng)處給予點(diǎn)評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無原則的贊賞。表揚(yáng)過多是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。評價是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。主要表現(xiàn)有：表演不適合中學(xué)生的身份。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。老師成了旁觀者。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學(xué)生無事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時間。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值?？傊?，教育學(xué)生就要從正面解決問題，而不是抱怨；教師與學(xué)生要互相尊重，理解、信任；教師要愛學(xué)生，用心去愛，用行動去愛，對于學(xué)生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機(jī)會；教師要不斷提高自身的素質(zhì)，教學(xué)基本功要過硬，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強(qiáng)，教學(xué)水平要高，課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要具備良好的師德。4．教學(xué)上掌握好“度”，及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。而對于后進(jìn)生，首先給他們定的目標(biāo)就不要太高，要讓他們跳一跳夠得著，要讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。對于優(yōu)生，有的學(xué)生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。學(xué)生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。屏幕不能代替必要的板書，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。為此，我們教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件。我認(rèn)為：陳述性的、事實(shí)性的知識，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。課改工作是長時間的，不是立竿見影。比如：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，然后展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑、測評、小結(jié)。隨著新課改的深入，在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該更多關(guān)注并加以認(rèn)真研討的問題。當(dāng)然，新課改也給我們教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在課堂上，教師為了讓新課改在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，盲目追求課堂教學(xué)中流程，教師為了完成所謂“三環(huán)五步”的新課程教學(xué)模式，不管學(xué)生懂不懂這樣的形式，時間到，就進(jìn)行下一步。其實(shí)，課堂流程的訓(xùn)練，學(xué)生的思想工作，有待我們各位領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師大力工作，并不是說：人有多大膽，地有多高產(chǎn)。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學(xué)的一個原則，因?yàn)樗麄冎?，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。課堂上是不是講，真正的問題在于講什么、怎樣講的問題。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。我認(rèn)為，使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難于控制