大手拉小手,文明齊步走活動總結（小編整理）-全文預覽
【正文】 ，它的周長是多少？ ？，增加了多少？請你自主選擇問題進行解答，老師相信你一定行！這四個要求由易到難，可以滿足不同層次學生的練習需求。(1).異題分類，各得其“題”根據實際，我們首先把練習進行分層，根據練習的難易程度分成三類：第一類，基礎題；第二類，變式題；第三類，拓展題；要求A層學生完成“基礎題”；B層學生完成“基礎題+變式題”；C層學生完成“變式題+拓展題”。結果是好的吃不飽、差的吃不了，不利于學生個性發(fā)展。，體現個性差異實施分層教學方式，是減少兩極分化加劇最好的做法。講評時，要從每個學生的原有基礎出發(fā)，以正面表揚為主進行講評。同時不但要求“學困生”用心算、認真寫，還要面對全班同學講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識又增強了自信，強化了“學困生”的成功體驗。這樣讓“學困生”一次不成功還有第二次的機會，努力鼓舞“學困生”的上進心和滿足“學困生”的成就感。班級的激勵機制不是一成不變，而是定期多方聽取意見及時調整，以利于每位學生的進步。在班級建立起愛心制度，細化愛心表現，杜絕嘲笑和歧視。注重“雙基”教學是我國數學教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，新時期我們對“雙基”內涵的理解也應與時俱進，要以學生終身學習和發(fā)展為取向，而不能僅以學科需要和發(fā)展來定位，應體現以人為本，關注學生的學習環(huán)境、學習基礎和學習興趣，縮小兩極分化。從福娃擺兩位數的個數，解決問題后而握手的次數，看動物表演時動物好朋友的對數，猜三個數字組成的可能的電話號碼數，到加限制條件猜電話號碼等等，學生在興趣盎然的活動中解決了一系列的數學問題，這樣的情境使干巴單調的教學內容更加豐滿，也使知識更形象化、生動化、具體化。老師要努力使數學教學成為活動教學，將抽象的數學知識轉化為有趣的數學活動，使數學問題生活化。如“多位數加減法”分在兩個單元進行教學，為使學生建立起整數加減法的整體認識，可進行組合整體式教學。作為一線的老師面對新課改的“后遺癥”——兩極分化現象的突顯，我們應在實踐中邁出堅實的腳步以行動改變現狀，努力搜尋切實可行的途徑來彌補如今新課改帶來的不和諧，進而最大程度上縮小兩極分化現象。在校園進行廣泛宣傳，利用主題班會、宣傳欄等方式引導未成年人積極宣傳“遵規(guī)守紀、文明自律迎世錦”的相關內容。45月的活動主題大手拉小手，文明齊步走。四、結尾如果我們都是廉潔的人，那世界就會變得更好。”于是就把這個孩子給了這位婦人。任長霞把社會當作自己的家，把每個人當作自己的家人，不接受賄賂，是一個廉潔的好警官。通過本階段活動的開展不僅使學生的文明行為有大的提高，而且也帶動了家長和社會文明素質的提高。通過向全體師生家長發(fā)放《小手拉大手 助力世錦賽——致全市廣大中小學師生及家長的一封信》，積極發(fā)動大家參與到“小手拉大手、文明伴我行進家庭”和“小手拉大手、文明伴我行進社區(qū)”活動中。第一篇：大手拉小手,文明齊步走活動總結展志完小“小手拉大手，文明齊步走”活動總結第45屆體操世錦賽將在我們廣西首府南寧舉行，為全面普及文明禮儀知識，提高文明禮儀意識，加強文明禮儀實踐，形成“講文明、有禮儀”的良好風尚。二、5月本次活動進入“小手拉大手、文明齊步走”延伸到家庭階段。三、本階段的活動，將教育由學校延伸到家庭和社區(qū)，讓學生帶動家長、親人、鄰居，共同踐行文明行為，以孩子們的行動去感染、影響大人，達到“教育一個孩子、影響一個家庭、帶動一個社區(qū)”的目的。古往今來，有多少清正廉潔務民為實的人受到了人民的愛戴和崇敬。包拯說：“沒有誰會忍心讓自己的孩子受到傷害的。我的爸爸媽媽就是這樣的人，他們一直在自己的崗位上勤勤懇懇的工作，不接受賄賂，不被金錢迷惑雙眼，我也要做一個像爸爸媽媽一樣的人。謝謝大家，我的演講完畢！第三篇：大手拉小手,文明齊步走活動實施方案展志完小“大手拉小手，文明齊步走”活動實施方案為了深入開展“灑掃應對——做一個有道德的人”主題教育，結合市委、市政府開展的“美麗南寧〃整潔暢通有序大行動”和服務第四十五屆世界體操錦標賽（以下簡稱世錦賽）這兩項中心工作，大力提升我縣中小學師生的文明素質，展示我縣師生熱情待客、文明自律、積極向上的精神風貌，營造“人人守秩序，時時守秩序，事事守秩序”的良好氛圍，并充分發(fā)揮“小手拉大手”的作用，促進整個社會精神文明建設工作，縣文明辦和縣教育局決定在全縣中小學師生中廣泛開展“灑掃應對伴我行——遵規(guī)守紀、文明自律迎世錦”主題教育。各班主任要抓好以未成年人開展“灑掃應對”、“美麗南寧〃整潔暢通有序大行動”和服務體操世錦賽為主題等內容的氛圍營造工作?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅春滿園”，少數人的發(fā)展仍然不符合新課程的理念。體現科學恰當地重組教材，教師不能唯書而教，應從學生實際出發(fā)，用建構主義的理論來思考：怎樣的教學才能更適合學生實現知識鏈接？我們應把具有極強類同關系的內容適當調整，注意揭示知識之間本質屬性，將整體結構呈現給學生，幫助學生構建完整的認知結構，從而促進學生的知識實現遷移。豐富教
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