【正文】 辦幼兒園必須符合當(dāng)?shù)赜變簣@建設(shè)規(guī)劃，達(dá)到基本辦園條件(要完善幼兒園的食宿等基本保教條件，配備基本的保教設(shè)施、玩教具、幼兒讀物等)，按規(guī)定程序?qū)徟辉谵r(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育部門應(yīng)辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮這些幼兒園在農(nóng)村的示范指導(dǎo)作用，面向本社區(qū)內(nèi)的幼兒園，做好科研、教師培訓(xùn)和家庭教育指導(dǎo)等工作以帶動(dòng)提升農(nóng)村學(xué)前教育水平；相關(guān)教育教學(xué)督導(dǎo)部門要切實(shí)做好督導(dǎo)工作，保證正常的業(yè)務(wù)教學(xué)開展等。（三）增加對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入，完善幼兒園的設(shè)備，提供豐富的材料。（二）加大對(duì)學(xué)前教育教育理念的宣傳，提高家長(zhǎng)的教育水平。教育行政部門應(yīng)將農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)的行列，并建立健全園長(zhǎng)、教師以及其他人員的崗前崗后培訓(xùn)制度，組織實(shí)施全員培訓(xùn)計(jì)劃，并建立學(xué)前教育骨干教師、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)機(jī)制，逐漸繡花農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)中心幼兒園，選拔思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有一定管理水平的教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園任職，成為鄉(xiāng)村教師互相學(xué)習(xí)、觀摩、交流經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)基地。當(dāng)然，就目前來(lái)看也可以工中小學(xué)富余教師中挑選學(xué)歷合格人員，通過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，去的幼兒園教師資格證書以后，充實(shí)到幼兒園任教，其性質(zhì)和待遇不變。同時(shí)要逐漸增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，以供偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子能夠盡早入學(xué)，及早獲得教育的機(jī)會(huì)?！币虼耍覀円种匾晫W(xué)前教育，教育從娃娃抓起，促進(jìn)幼兒的全面健康和諧發(fā)展。有的教師僅僅只是照顧幼兒的生活起居而忽略對(duì)幼兒的實(shí)質(zhì)性的基本常規(guī)和正確世界觀的引導(dǎo)。教師無(wú)法擔(dān)任真正的啟蒙作用。（三）師資力量薄弱，教師教育能力有限，不能完成真正的啟蒙教育。（二）家長(zhǎng)育兒水平不高，家園聯(lián)系不深以及沒(méi)有聯(lián)系。在農(nóng)村，特別是在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，幼兒園的分布少，甚至十幾公里只有一個(gè)幼兒園，如此幼兒的從小上學(xué)受到限制，大多從幼兒園就開始了寄讀生涯，這也要求幼兒有較強(qiáng)的自理能力，因此幼兒的上幼兒園的年齡基本在五歲之后，更多的是在五六七歲的時(shí)候直接進(jìn)入小學(xué)，沒(méi)有上過(guò)幼兒園，在此之前，幼兒在家閑置，無(wú)法受到良好的教育。在我國(guó)，這么多年來(lái)，雖然教育質(zhì)量已經(jīng)有很大的提高，但是城鄉(xiāng)一直存在著巨大的差距，而且有越來(lái)越大的趨勢(shì)，有哪些原因?qū)е逻@樣的局面，本文針對(duì)這一情況以我在崗的地區(qū)為例，并通過(guò)廣泛的閱讀和長(zhǎng)久的觀察進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié)同時(shí)給予合理的建議，期望能夠得到大眾的關(guān)注，從而改善我區(qū)學(xué)前教育的不良狀況，讓幼兒得到良好的教育?？赡壳稗r(nóng)村的學(xué)前教育現(xiàn)狀存在較多的問(wèn)題，本文我在崗地區(qū)的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)前教育的辦學(xué)等方面提出了一些看法和認(rèn)識(shí)，分析了存在的辦園不規(guī)范、幼師隊(duì)伍弱、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不明確等問(wèn)題。第三不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園配備一定的專業(yè)教師，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。還可以通過(guò)組織一些晨間活動(dòng)或者活動(dòng)區(qū)游戲等，不斷增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，豐富幼兒的視野。五、對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒教育今后發(fā)展的思考第一在幼兒教育中，首先要通過(guò)宣傳、培訓(xùn)等形式更新家長(zhǎng)的觀念，使得家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒在發(fā)展中需要什么樣的教育。三、學(xué)校硬件條件差，幼兒活動(dòng)無(wú)法正常開展 部分農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園除了幼兒教室外，缺少幼兒活動(dòng)室和活動(dòng)場(chǎng)地，更沒(méi)需要對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和社會(huì)領(lǐng)域培養(yǎng)的區(qū)角設(shè)施。同時(shí)，由于很多教學(xué)點(diǎn)幼兒園都是男性老教師，根本不具備幼兒教學(xué)的水平和才能。同時(shí)，還可以讓幼兒找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，優(yōu)化幼兒的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)形式多樣的幼兒教育，幼兒可以得到全面的發(fā)展，不斷提升綜合素養(yǎng)，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。一、家長(zhǎng)和教師的觀念陳舊，幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重 在當(dāng)前的教育背景下，由于部分家長(zhǎng)觀念陳舊，都希望自己的孩子比其他的小朋友懂得多，不輸在起跑線上，所以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)幼兒教育好壞的關(guān)鍵就是幼兒是否掌握更多的知識(shí)，這在一定程度上助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。二、教學(xué)資源匱乏，無(wú)法開展豐富的活動(dòng)當(dāng)前很多農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園缺乏必要教學(xué)設(shè)備和大型的玩教具，無(wú)法讓幼兒教師在藝術(shù)領(lǐng)域開展豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足幼兒的正確學(xué)習(xí)和游戲的需要，許多藝術(shù)領(lǐng)域的課都是通過(guò)教師口述或者演示完成的，使幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域缺乏必要的鍛煉；使幼兒感到活動(dòng)課枯燥無(wú)味。四、師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，教師缺乏創(chuàng)新素質(zhì) 影響教學(xué)點(diǎn)幼兒教育效果的原因之一就是教師良莠不齊，師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，有的幼兒教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，也沒(méi)有幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試想這樣的教師怎么能夠教育出優(yōu)秀的孩子呢？其次就是教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能充分利用農(nóng)村特色和身邊的教材對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，不能深挖鄉(xiāng)土特色中的各種有價(jià)值的資源為教學(xué)服務(wù)。通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)使幼兒能夠獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。使幼兒能在寬敞的區(qū)域游戲，使教師能用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。第二篇：農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀分析農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀分析摘要：近年來(lái)學(xué)前教育發(fā)展迅速，辦學(xué)體制在改革完善。關(guān)鍵詞：農(nóng)村，幼兒教育，現(xiàn)狀，對(duì)策鄧小平說(shuō)過(guò)“科技是第一生產(chǎn)力”，世界在不斷的變化，我們的思想也要跟著時(shí)代進(jìn)步，全民素質(zhì)的提高很大一方面都要靠教育，特別是初等教育以及學(xué)前教育對(duì)孩子的影響深遠(yuǎn)。下面詳細(xì)的進(jìn)行歸納：（一）由于場(chǎng)地和生源以及師資有限，幼兒直接進(jìn)入小學(xué)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)前啟蒙教育，能夠上幼兒園的幼兒只能進(jìn)行長(zhǎng)期的混齡教育，對(duì)幼兒的教育活動(dòng)不具有針對(duì)性。且室內(nèi)活動(dòng)空間狹小，除了容納桌椅之外幾乎沒(méi)有活動(dòng)的空間；活動(dòng)室內(nèi)設(shè)備簡(jiǎn)陋，玩教具很少；同時(shí)，室外游戲和體育活動(dòng)場(chǎng)地狹小，大型活動(dòng)器材奇缺，各種游戲活動(dòng)難以順利進(jìn)行，由于缺乏辦園資金，幼兒園辦園硬件條件普遍較差，硬件設(shè)施極度缺乏，幼兒園無(wú)法給幼兒提供一個(gè)豐富多彩的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境。沒(méi)有給孩子創(chuàng)造一個(gè)豐富刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)法讓孩子得到充分的發(fā)展。很多教師身兼多職，同時(shí)上幾個(gè)班的課，沒(méi)有多余的經(jīng)歷對(duì)幼兒的個(gè)別關(guān)注和輔導(dǎo)，只要不出安全問(wèn)題，教師讓幼兒處于放任的狀態(tài)。主管部門幾乎沒(méi)有針對(duì)農(nóng)村幼兒園的檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)和培訓(xùn)等，全縣幼兒教育發(fā)展不平衡，在農(nóng)村地區(qū)屬于被忽略的狀態(tài)，幼兒上學(xué)難、上學(xué)晚，有好幾個(gè)村沒(méi)有幼兒園，幾個(gè)村共分享一個(gè)校中園，幼兒必須在學(xué)會(huì)自理能力之后，才能“千里迢迢”的到小學(xué)里面去寄讀學(xué)前班，更遠(yuǎn)的只能直接上一年級(jí)，（五）幼兒教育管理小學(xué)化在農(nóng)村的幼兒園，主要辦園方式是由鎮(zhèn)、村舉辦的校中園，當(dāng)然也有少數(shù)的個(gè)體私人舉辦，都只是小學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)，這些幼兒班實(shí)質(zhì)上都是小學(xué)化的管理和教育方式，教師的的調(diào)配比較隨意，有的是小學(xué)教師卻調(diào)配到幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化的教育或者“保姆式”的教育，由于缺乏專門的保育員和幼兒教師，幼兒基本按章小學(xué)的做法，不僅在教學(xué)方法上采取了教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的老套的方式，同時(shí)幼兒上課的節(jié)奏也是一律按照小學(xué)的形式，每節(jié)課45分鐘，每天六節(jié)，切每節(jié)課偏重于死記硬背的陳舊教育方式。諸多事實(shí)也表明，學(xué)前期是幼兒形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期