【正文】 都成了幼兒最喜歡操作的材料，于是我們特向家長收集各類廢舊物品，將其擺放在相應的區(qū)角中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，這些不引人注目的東西有的被孩子們制作成件件工藝品，有的被孩子們搭建成了座座高樓……問題五：游戲評價相當多的如同虛設，要么面面俱到，要么簡單了事。四、材料的低結構性高結構的材料規(guī)范、精細，目標明確，幼兒在操作中能達到和檢驗自己的操作結果。區(qū)域中我們可以將主題中一些操作性、探究性為主的內(nèi)容投放其中，主題活動中收集到的資料、物品、新累積的經(jīng)驗等也可放入其中，并授予其新的目標和要求。三、材料的動態(tài)性。按班內(nèi)幼兒在每個活動區(qū)中人數(shù)計算，確定本班幼兒每個區(qū)角中材料投放的數(shù)量。從中，我們還發(fā)現(xiàn)由于幼兒能力的差異，同一材料其操作的途徑也不盡相同，各有各的“看家本領”。其次，同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對材料的要求也就不一樣。因此在區(qū)域活動材料投放時應考慮到以下幾點：一、材料的層次性。從以上這一問題可以看出，教師并沒有按這一要求地去做。游戲中兒童可以保持原有的自由，又可以通過玩同一主題下不同形式的游戲豐富知識，增長見識。這樣做能為孩子構建了更為立體的交往空間，他們能多層面體驗人際關系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，形成相應的責任感、榮譽感和集體意識。如從中班開始，每周三下午開展同齡班級游戲共享活動，幼兒自由結伴、自由選擇活動的地點，在游戲中盡情地享受空間、材料、時間、人際的開放，大大提高了解決問題的能力，大多數(shù)幼兒性格活潑大方，熱情、主動交往，探索發(fā)現(xiàn)的愿望比較強烈，整體素質(zhì)明顯比較高。比如說課時量的問題，班額過大的問題，教材選用不適宜的問題等，我們只有期待上一級教育部門的有關領導能關注小學英語教學，進早解決小學英語教學中存在的問題。而且，練習冊中有的題目難度太大，超過了半數(shù)學生的能力，老師不得不在課堂上處理練習冊，這又要占去學生課堂訓練口語交際的時間。信息差有利于創(chuàng)設教學情景，使學生能夠在真實的語境中進行有意義的交流，為英語課堂注入活力，進一步提高學生學習英語的興趣。有了信息差，他們之間的交流才是在真實語境中進行的有意義的交流，這樣，學生之間的交流才能達到運用語言的目的。問題4：課堂教學中，教師設計交際運用練習時，沒有信息差，導致交際活動在不真實的語境中進行，學生在現(xiàn)實生活中不會運用。這就要求教師要加強師生感情的培養(yǎng)。要想使英語教學吸引學生，還需借助于實物，簡筆畫和現(xiàn)代化教具，使學生從視聽說入手，讓學生眼見其形，耳聞其聲，便會加快學生感知和理解知識的過程，我就把（自制的）有趣的簡筆畫、錄音機和投影儀帶到課堂上。究其原因，學生缺乏吃苦精神，他們只對游戲活動感興趣，只要老師布置背單詞、讀課文、聽錄音等任務時，學生的熱情就蕩然無存。問題3：學生缺乏吃苦精神，學習興趣不能持久。每個英語老師任教６個班，周課時１８節(jié)，并且要跨幾個年級，班容量一般都在５０人以上。小學不打下扎實的英語基礎，初中的五級就只能是紙上談兵，那將對學生的終身學習有很大的負面影響。對策：加強宣傳，提高認識。盡管小學開設英語課程已開始被人們接受，但由于家長對新課程改革不了解，對《英語課程標準》更是知之甚少。譬如上課中間，教師應注意學生明顯情緒變化、舉止異常行為。還有許多情況，只要老師有耐心，事情總朝著順利的方向發(fā)展。這要求教師針對小學生這一年齡特征搞好課堂教學設計，特別針對一些頑皮的孩子要保持足夠的耐心。充足的信心教師不能因為學生基礎差、辦學條件不足失去信心，不能過分強調(diào)客觀因素，在力所能及的范圍內(nèi)激發(fā)主觀因素的能動性。在英語教學中，為學生設計多種口頭操練的方式師生問答，生生問答，小組合作，組與組問答，男女問答等一些口頭訓練方式是很常見的。如果有可能，和同伴一起表演。這些單詞中有幾個字母（通常是容易錯的原因字母）錯了。所以，有必要給學生布置回家作業(yè)。做到每一節(jié)課任務的設計力求出新、出奇、出彩，要多樣、多變、多解，盡量使用直觀、生動、形象的手段創(chuàng)設操練對話的語言情景，讓課堂環(huán)境“輕松活潑”。時間一長，必然會泯滅學習興趣，枯竭學習動力，把英語學習引入死角。語言學習接觸的“頻度”比“長度”更為重要，并且語言的學習在于運用。培訓內(nèi)容和指導思想應按需施教，學用結合，講究實效，把理論學習、專業(yè)技能培訓與專題研討、交流、觀摩有機結合起來。（二）加強師資培訓，提高英語教師整體素質(zhì)小學英語教師隊伍的素質(zhì)水平，直接影響英語課程的實施和改革的質(zhì)量。二、對于農(nóng)村小學英語教學存在問題的解決策略（一）提高認識，加強教學指導小學英語是啟蒙和入門階段的一門基礎學科，開設英語課是我國21世紀基礎教育課程改革的重要內(nèi)容。他們雖然明白學習英語很重要，但學好太難，甚至認為我們十幾歲時開始學都學不好，現(xiàn)在孩子從三年級（不足十歲）開始學也太難為孩子了。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。（四）農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。（二）師資力量不適應英語課程要求農(nóng)村小學教師的總體狀況是數(shù)量不足，質(zhì)量不高，年齡老化，學科不配套。但是畢竟城鄉(xiāng)之間還是存在著差距，農(nóng)村小學英語教學還存在著一些弊端，還需要在進一步探索和完善。在前進的道路上不斷的完善。幾年來，農(nóng)村小學在英語學科的教學及管理中，積累了一定的經(jīng)驗，但同時也仍存在著一些問題，需要進一步的探索和研究。截止2006年秋，城市和縣級城鎮(zhèn)以上小學三年級起已全部開設英語課程，農(nóng)村開設英語的學校數(shù)已超過90%。有些學校即使開了課也只是擺擺花架子，裝裝門面，而不進行認真的教學研究與管理。而現(xiàn)在中學英語教學是強勢的“應試英語”，中小學英語教師難以做好和諧地銜接。而且，目前農(nóng)村用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。當年他們都是上初中時才開始學習英語，且大多是英語學習的“失敗者”或“逃兵”，對英語學習有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理。農(nóng)村小學教學方法、手段落后于城市小