【正文】 一個吹起的氣球、一個長方體的小木塊、細線、一把彈簧測力計。一、放開探究實驗的思路，實現(xiàn)探究實驗教學的多元化實驗研究的方式是多樣的，由于學生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學生的個體差異，就不應該也不可能要求不同學生完成同樣過程任務。蘇霍姆林斯基說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件，學生自主學習的時間，同樣也是探究的必要條件。如“磁鐵的溫度升高時，磁性是不是增強呢?”。二、要有探究問題的空間要給學生提供一個思維廣闊空間，把學生帶入一個主動學習、主動探究的空間，使學生有一種投入心力去學習的愿望。例如：在“平面鏡”教學中，教師做魔術表演(水淹蠟燭)：轉(zhuǎn)盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。他把定操作結(jié)果告訴我，我及時在全班表揚，在時間充分情況下，要求有興趣的同學試做一次，再請哪位學生上臺在磁性演示板上給大家演示一遍。因此，開設學生實驗時，在教師指導下，充分讓學生動手，有利于學生 注意力的遷移。好動是學生積極思維的一種形式。例如：一塊小小的橡皮尼在水中沉浮，能幫助學生對鋼鐵做成的萬噸巨輪浮在水面上的原因。例如：在學習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。在學習壓強時，用為什么運輸重型設備的平板車要用那么多輪子；而為什么啄木鳥的嘴又長又尖來創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。四、要引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果進行描述、解釋和評估。大自然充滿了五彩繽紛的物理現(xiàn)象，教師要引導學生做有心人，學會從自然現(xiàn)象中提出問題，做觀察自然、研究自然的有心人。（1）從日常生活中提出問題。教會學生物理探究要素物理探究式教學就是用與教學內(nèi)容相關的實際問題作為載體，讓學生在教師的組織和指導下有目的、相對獨立地進行探索研究，從而促進學生思維水平的發(fā)展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，并從中感悟到科學研究的基本策略和方法，得到科學思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W生知識學習的參與者。教學中教師和學生的定位不能忽視知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。探究式學習沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構(gòu)建新的教學體系，增添了新的內(nèi)涵。關鍵詞實驗 好動 創(chuàng)造 探究式 興趣物理教學是學生在教師的指導下，從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識，解決問題。由于充分發(fā)揮物理課堂教學每一個環(huán)節(jié)的教育作用，學生自主設計實驗、利用實驗探究物理知識的能力普遍提高，運用物理知識解決實際問題的意識得到了加強。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務，自覺地促進思維的轉(zhuǎn)化，從而形成良好的思想品質(zhì)的活動，它是學生思想和行為發(fā)展的內(nèi)動力因素。如在自主實驗中對學生的實驗設計和實驗操作給予肯定性評價，對學生的創(chuàng)新實驗的想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發(fā)學生的興趣與熱情。“實驗﹑自主探究﹑評價”是在教師的指導，充分用評價手段，引導學生自己提出問題、自己設計實驗、自己準備器材、自主進行實驗、自行探索問題索取知識的一種課堂教學活動,教學過程中教師根據(jù)教學要求向?qū)W生提出學習目標，激發(fā)學生學習的動因，讓學生自學知識或自主進行實驗探索，實現(xiàn)學習目標體系的初級的層次——識記，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學過程；再提出新的問題，學生運用所得知識，在小組或全班進行討論解疑，或進行新的實驗探索，解決新問題，實現(xiàn)學習目標體系的中級層次——理解；在上述基礎上，教師引導學生歸納、整理知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律，實現(xiàn)學習目標體系的高一級層次——運用。自主探究與評價, 最主要的特點是自己本身是學習的主體，其主要優(yōu)點是學習者的主體意識強烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力,老師在課堂教學中應該給學生提供大的空間和環(huán)境,充分發(fā)揮學生的主體作用,把握好自已的角態(tài),精心組織劉課堂,讓學生在實踐中想,做,、要以“實驗﹒探究﹒評價相結(jié)合”為中心。并開展批評與自我批評,正確地進行評估,初中物理是以實驗為基礎的一門基礎科學，如果物理科學知識不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰實驗結(jié)束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗乃是確實性之母。這與目前所提倡的“新內(nèi)容、新方法、新實驗”進課堂和強調(diào)理科的“實踐定向性”差距還很久，并且目前，在初中物理教學中教師的主導作用與學生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重，學生被動接受知識灌輸?shù)膯栴}沒有得到根本解決。經(jīng)過反思，加之完善、優(yōu)美的教學設計，使師生的教學活動產(chǎn)生一種“諧振”，課堂教學就會達到最佳效果，教師的業(yè)務成長也會“百尺竿斗，更進一步”。物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科，長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地反思。因此，教師應特別重視演示實驗和學生動手實驗。它應包含課堂環(huán)境條件（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產(chǎn)生積極向上的情緒，是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所，同時，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)整，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺怎樣構(gòu)建等。教師因勢利導地鼓勵學生，真正做到了“授人以漁”。教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數(shù)學推演的過程中體會科學方法，產(chǎn)生對科學探究的積極情感。這既可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優(yōu)化下一節(jié)、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。第一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學生優(yōu)化發(fā)展、引領學生健康成長的過程中，也實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。五、重視培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度價值觀。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創(chuàng)新潛能。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認識。在物理課堂教學中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。比如，在教學課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據(jù)我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業(yè)也可自主確定。一、以學生為主把學生看作物理學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。因此，教師、學生都是物理課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。三、物理課堂教學要突出重點，營造亮點。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發(fā)的。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。在物理教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。做好課后小結(jié)與反思筆記。通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。因此，課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結(jié)積累教學經(jīng)驗，具有非常重要的意義。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產(chǎn)生催化的作用。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。教學方式的反思授課方式的反思是反思的重中之重。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發(fā)現(xiàn)問題提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據(jù)——驗證假設——得出結(jié)論——評價交流”理實驗生動、直觀、具體，本身帶有很強的趣味性，能很好的激發(fā)學生的學習興趣和熱情。信息技術與物理學科教學整合為上述教育目標的實現(xiàn)提供了最佳的教育教學模式。力爭在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的物理教師。但大部分實驗還是初中物理教材中實驗內(nèi)容的重復，實驗的儀器配置還是陳舊的，實驗內(nèi)容以驗證性為主，實驗編排與教材不夠吻合。并在實驗探究中不斷反思與評價,積累學習經(jīng)驗,、研究怎樣在實驗﹒探究﹒評價中激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生的主體作用，興趣是學生最好的老師，沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生學習的欲望和創(chuàng)造思維的發(fā)展，并且實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象對學生最有吸引力，最容易激起學生的求知欲，準備在實驗內(nèi)容中增設趣味實驗,并能使學生最大程度地參與實驗﹑依據(jù)實驗對所提出的問題進行學生間的自主探究，發(fā)揮學生的主觀能動性。在實驗中探究,、在教學中研究如