【正文】 。稱量時，用砝碼鑷而不是手去放卸砝碼。（3）在裝配儀器、調(diào)整和利用儀器進(jìn)行測量的過程中，一定要做到規(guī)范操作。在實驗操作的過程中，學(xué)生會接收到多方面的刺激信息，這些刺激有主次之分，有本質(zhì)與非本質(zhì)之分。選擇的儀器尺寸要足夠大，測量儀表的刻度線要適當(dāng)粗些，必要時可借助實物展臺放大操作過程。在物理教學(xué)過程中，教師進(jìn)行實驗操作還應(yīng)注意：（1）操作過程明晰、易見，學(xué)生便于觀察。實驗中的故障排除，不單是一種操作能力，它涉及對實驗原理的掌握程度、涉及分析問題處理問題的方法以及對各部件工作情況的了解等，是一種綜合能力。（3）按操作規(guī)程及實驗步驟啟動儀器工作，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄所示數(shù)據(jù)。例如在裝配天平時，應(yīng)當(dāng)先將橫梁置于止動架上，才能安放掛鉤、掛架和掛盤，不僅要使個部件的位置正確，而且還要“對號入座”。整體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進(jìn)行預(yù)備性調(diào)節(jié)。（4）正確讀數(shù)，記錄數(shù)據(jù)。（2）對需要調(diào)節(jié)零點的儀器，在使用前必須調(diào)節(jié)零點或記錄零點誤差。實驗操作能力，主要指基本儀器的使用和正確記錄數(shù)據(jù)，儀器設(shè)備的組裝或連接，故障的排除等三個方面： 中學(xué)物理實驗涉及的基本儀器有：米尺、卡尺、螺旋測微儀、天平、秒表、彈簧秤、氣壓計、電流表、電壓表、滑動變阻器、萬用表和示波器等。學(xué)生還能通過觀察教師規(guī)范操作的演示實驗，學(xué)習(xí)正確的實驗操作技術(shù)和方法。它能為學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)提供豐富的感性材料。④當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確解釋時，教師不要輕易改叫其他學(xué)生或代替學(xué)生回答，應(yīng)從不同側(cè)面給予啟發(fā)和誘導(dǎo)，或降低問題的難度，保證學(xué)生在回答問題中有所發(fā)現(xiàn)。③所提問題的難易程度要適中。教師提問時應(yīng)注意以下問題：①要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。通過提問與回答，教師能及時收集反饋信息，了解學(xué)生接受知識的情況，并及時對教學(xué)過程做出調(diào)整。出色的提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。在課堂教學(xué)中，用提問來啟發(fā)學(xué)生思維是極為重要的。在新課開始或更換教學(xué)內(nèi)容時提問可以吸引同學(xué)的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生相互交流的重要教學(xué)技能。配合得當(dāng)會取得好的教學(xué)效果，從而避免單純講解的不足。一般說來，講解運用于事實性知識比認(rèn)知性知識效果好；在教學(xué)中，知識綜合、概括和總結(jié)階段，講解是必要和有效的；應(yīng)用知識時，通過講解引導(dǎo)、定向也是有利的。學(xué)生不能控制教與學(xué)的進(jìn)程，被動的結(jié)果會影響學(xué)生創(chuàng)造品格的培養(yǎng)。如果運用不當(dāng)容易使學(xué)生處于被動地位。講解的最大特點是傳遞知識信息的密度大、效率高，所以最適合用來系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識。從公元前孔子的“私學(xué)”和柏拉圖的“學(xué)園”延續(xù)至今，講解成了教學(xué)的最基本方式。（3）講解技能講解是教師運用口頭教學(xué)語言對教學(xué)內(nèi)容作邏輯性敘述，向?qū)W生傳授知識和方法、并啟發(fā)其思維、培養(yǎng)其高尚情操的一種教學(xué)方式。③板畫應(yīng)與板書緊密配合，以更有力地促進(jìn)由形象思維到抽象思維的過渡。（a）圖52（b）②板畫要注意正確表示空間關(guān)系。恰當(dāng)運用簡筆畫的形式，將需要討論的局部對象放大夸張，常常能激起學(xué)生的興趣，并能喚起學(xué)生的直觀感受，可以取得好的教學(xué)效果。比如物理教學(xué)中的受力分析圖和電路圖就是常用的板畫形式。板畫通常是以簡化的示意圖表達(dá)事物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和變化過程，幫助學(xué)生想象，促使學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的理解。重要的公式、概念、結(jié)論等作為一節(jié)課的持久性板書，安排在正板；而把次要的材料，臨時性的補充材料作為暫時性板書放在副板，用后擦去。在運用板書時，還應(yīng)注意以下問題：①板書中的術(shù)語、圖表、公式、定義等必須準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)。圖示式板書使用文字、線條、符號、框圖等表達(dá)的板書，用于揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系?？偡质桨鍟m合于先總述后分述，或先講整體結(jié)構(gòu)后講細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種形式通常以精練的語言、序號排列的程式出現(xiàn)，能突出教學(xué)的重點，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次，便于理解和記憶。板書通常有提綱式、表格式、總分式和圖示式幾種形式。板書與教學(xué)口語的配合可以使學(xué)生的視覺和聽覺都調(diào)動起來，能夠使聽者的注意力保持更持久、理解更充分。另一種是在教學(xué)過程中作為正板書的補充或注腳而寫在黑板兩側(cè)的文字或符號，稱之為副板書。傳統(tǒng)板書有兩種，一種是教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容的書面語言，往往寫在黑板的正中，稱之為正板書。（2）板書板畫技能板書、板畫是課堂教學(xué)中運用最普遍的一種傳統(tǒng)教學(xué)媒體。其次，教學(xué)語言要體現(xiàn)新、舊知識的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，深奧的原理形象化。教學(xué)語言的啟發(fā)性首先要體現(xiàn)出對學(xué)生尊重的態(tài)度。留有余地，才能引發(fā)學(xué)生思考。此外，一堂課時間有限，語言不簡明，學(xué)生聽不明白，沒有反復(fù)琢磨、品味的余地，則不能在有限時間內(nèi)高效完成既定的任務(wù)。教師教學(xué)的目的在于傳授知識，發(fā)展學(xué)生能力；學(xué)生則努力從教師的語言中吸收一切有用的信息?！雹郾仨氉⒁庹Z言的簡明性和啟發(fā)性簡明的語言，即話不多，一聽就能明白。另外，形象、生動的語言（包括比喻、類比）還可以幫助學(xué)生加深對抽象知識的理解和記憶。②必須注意語言的形象性和生動性在中學(xué)物理教學(xué)中特別要強調(diào)語言的形象、生動。例如，講比熱時，應(yīng)當(dāng)說“物質(zhì)的比熱”，不能說“物體的比熱”；講慣性時，應(yīng)當(dāng)說“慣性是一切物體所具有的屬性”，不能把它說成是“物質(zhì)的屬性”；講電場時，應(yīng)當(dāng)說“帶電體周圍的空間存在電場”，不能說“帶電體周圍的空間叫電場”；講反射定律時，應(yīng)當(dāng)是“光的反射角等于入射角”，而不能說成“光的入射角等于反射角”等等。這是因為每門學(xué)科都有自己的概念、理論體系，并通過它們所構(gòu)成的理論體系來揭示其客觀規(guī)律?！币虼?，提高教學(xué)語言技能、講究語言藝術(shù)會給教學(xué)帶來良好的效果。教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。教學(xué)語言、板書板畫、教態(tài)變化、演示、講解和提問是師生進(jìn)行信息交流的主要方法、形式，因此我們把這些技能稱之為基本技能。（3）教師所表現(xiàn)出的教學(xué)技能水平是有差異的，差異產(chǎn)生的原因是多方面的，但通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí)訓(xùn)練是可以提高的。離開了課堂教學(xué)活動就無法談及課堂教學(xué)技能。完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有動作行為也有心智活動。因此，完成某項具體任務(wù)時，動作技能往往需要心智技能來調(diào)節(jié)和控制。例如，構(gòu)思文章、解題、設(shè)計方案等都是心智技能。例如，游泳、做體操、駕駛汽車等等。技能分為動作技能和心智技能。宿州學(xué)院學(xué)報, 2005,(04)[7], 2007,(12).9第五篇：中學(xué)物理教學(xué)技能中學(xué)物理教學(xué)技能（2）二、課堂教學(xué)技能 技能在教育心理學(xué)中是指順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。同時，可以引導(dǎo)學(xué) 8生開展以設(shè)計和動手制作為主的實踐活動。以實驗探究為主的實踐活動，選擇課題范圍要小一些，研究和實驗操作性要強一些。它是課堂教學(xué)的延伸和擴展，課堂教學(xué)中有限的內(nèi)容和時間、空間范圍，由于有了課外實驗活動而得到補充和完善?？偨Y(jié)與展望作為一種學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)方式，科學(xué)物理探究既可在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，又可在實踐活動或課外活動中應(yīng)用。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動參與，課本讓學(xué)生看，實驗讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析。五、增強實踐性實驗教學(xué)活動實踐活動課將課堂教學(xué)、活動和社會實踐相結(jié)合，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的動手、實踐能力和創(chuàng)新精神。設(shè)計性實驗選題時不要求突出實驗內(nèi)容的復(fù)雜性，題目只給出實驗?zāi)康暮鸵?，由學(xué)生根據(jù)目的要求去獨立查閱資料，獨立制定實驗方案，在自己認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，提出自己分析、解決問題的設(shè)想，然后在教師的指導(dǎo)下獨立地去解決，最后寫出實驗報告。四、變演示為探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力往往越新奇的實驗，學(xué)生越想親自嘗試，由于演示實驗學(xué)生無法直接參與使實驗功能的發(fā)揮受到很大限制。在平時的教學(xué)中，充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過科學(xué)探究的過程，通過自己的思維模式不斷地向科學(xué)的思維模式發(fā)生順應(yīng)，潛移默化地接受科學(xué)方法的教育，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。因為討論分工的過程就是學(xué)生分析研究實驗的過程，實驗的目的是什么?應(yīng)觀察什么?記錄哪些數(shù)據(jù)?實驗儀器的使用等，這個過程對學(xué)生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。在這種合作中，學(xué)生是活動的主體，教師可不能代替。而閱讀說明書也是一種有效的方法。在探究實驗的教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的途徑也是多樣的。由于不同學(xué)生認(rèn)識水平的不同，實驗本身難易度不同及課堂有限時間的限制等因素，在一節(jié)課上，不同的學(xué)生不一定能同時研究完所有的問題，這時，老師就應(yīng)該有目的、有重點地組織學(xué)生的實驗活動，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有計劃地完成。結(jié)果，在實驗交流中，學(xué)生的實驗設(shè)計令人驚嘆，（2）實驗變量多樣化處理。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”實驗時，老師提供的器材有：一塊橡皮泥、一個吹起的氣球、一個長方體的小木塊、細(xì)線、一把彈簧測力計。（1）實驗器材選擇的多樣化。一、放開探究實驗的思路，實現(xiàn)探究實驗教學(xué)的多元化實驗研究的方式是多樣的，由于學(xué)生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學(xué)生的個體差異，就不應(yīng)該也不可能要求不同學(xué)生完成同樣過程任務(wù)。在合作交流中 學(xué)生的思維可以得到完善升華。蘇霍姆林斯基說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，同樣也是探究的必要條件。三是探索類問題，主要是對事物的原因規(guī)律，內(nèi)在聯(lián)系加以說明，如“為什么斜插入水中的筷子會彎折呢?”。如“磁鐵的溫度升高時，磁性是不是增強呢?”。(2)在形式上教師要從教學(xué)目出發(fā)，更多地設(shè)計一些發(fā)散類和探究類問題。二、要有探究問題的空間