【正文】 講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務。在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中，學生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點。還有領悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關的句子來證明。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是，從學生的學習經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現(xiàn)。我在備課時深刻領會教材，以培養(yǎng)學生的語文本事為出發(fā)點，設計每個教學環(huán)節(jié)。《草船借箭》教學反思10《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字排開，又命令軍士們擂鼓吶喊。且答應對周瑜保密。在以后的教學中盡量做到時間安排合理了。第四個環(huán)節(jié)是，鞏固應用，在這個環(huán)節(jié)里，我注重是語文科的特點，要多積累，所以，我?guī)蛯W生們，積累了三國演義的歇后語，成語，讓學生，讀，記。第三個環(huán)節(jié)，是歸納概括，在這個環(huán)節(jié)里，我首先讓學生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素，與開篇照應。同時，我用了一把扇子做道具，讓學生入情入境地去讀，增強一定感染力，也真正的體現(xiàn)了語文學科的特點，培養(yǎng)了學生讀的能力。在這個環(huán)節(jié)里，教師所起的作用是點撥，引導的作用。學生在學習的過程中，也可以提出自己不懂的問題。為我校國文誦讀做了一個很好的應用，引導學生多積累國文。 、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會諸葛亮的神機妙算。《草船借箭》教學反思8我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課，是調兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課，這種模式，所體現(xiàn)的教學理念是，學生自主探究合作學習，先學后教，以學定教。雖然有一個看似與課文無關其實很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”？學生在上課前一天問過我，當時我沒跟他們交流，并期待他們上課能提出來，結果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。在指導朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結合了小練筆，讓學生體會到了人物的心理，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導還有所欠缺。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體會諸葛亮的神機妙算，在“笑”這個點上有文章可做，可探究性強。怎樣設計這個問題，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序導入的方式，抓住課文最后周瑜說的話進行設疑。根據(jù)年段目標，把理解和感悟兩個方面作為教學的重點，結合單元目標組織教學，收到了一定的效果。好的開端是成功的一半，而好的教學設計卻是學生學好課文的必備條件。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了?！敝T葛亮(態(tài)度堅決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝T葛亮(爽快地)說∶“都督委托，當然照辦。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說∶“用弓箭最好。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學生補充了一些古人認為成功的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，然后分別板書在相應的詞語后面，以幫忙學生更好地認識諸葛亮這個人物形象。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。但是，本課沒有幫助領悟到的“知天文”“識地理”這兩點，是否存在著沒有設計好品味階梯的問題呢？或者是這兩點本身就超乎了學生學習的目標要求呢？盼賜教。應該與課后的思考練習題緊密結合，為了避免問題的過多、過碎。他們懂得了諸葛亮的料事如神，可是“知天文”這樣的總結也還應是由老師來解決，并未能達到預設?！皬哪睦锟闯鲋T葛亮的神機妙算？”但是，從學生的學習經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現(xiàn)。當這些問題拋出后，便開始引導學生明白：回答這些問題，實際上就是弄清楚課文的主要內容。這個目標的設定依據(jù)之一是課后練習題。《草船借箭》教學反思5《草船借箭》是人教版五年級下冊品讀文學名著單元的一篇課文。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。思維活起來，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造?！痹谶@段教學中，學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，而且憑借自己的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓生寫下來。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關鍵所在。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。從這節(jié)課的教學中，我深深的領悟到，只有那種能給學生足夠自由空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效的促進學生的發(fā)展。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點，來體現(xiàn)兩個不同的人物形象：周瑜的險惡用心和諸葛亮的將計就計。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。由于沒有試講，在時間上把握不準，沒能給學生大量時間去讀書。學生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。因此，在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其神機妙算。在引導學生概括課文主要內容時，留給學生的時間和空間都太小。按照現(xiàn)在“讀中感受”這種觀點來看，只有充分讀才能有充分的理解。在教本課時，還存在一些不足。讓學生在合作互動中學習語文。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。本堂課的教學重點是字詞的學習我預計要用20分鐘左右的時間來交流展示，結果由于一些原因超出了預計的時間，所以在信息反饋方面有點欠缺，只是讓同桌互相批改。在教學中通過師生的共同努力，基本上完成了教學目標，但是在實施第二個教學目標時，時間上太緊促，學生交流展示的信息，只是在預習時已經(jīng)存儲在腦海中的成形的內容?；仡櫿n堂我覺得本堂課的亮點有以下幾點：鼓勵學生大膽質疑?！耙啥軉?，已得知識之半”。在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在整個學習過程中，學生自主探究的時間很多，在重點內容的理解上，更注重自主探究，自主參與學習，為學生的終身學習奠定基礎。在時間上把握不準，沒能給學生大量時間去讀書。以后重點拿幾篇抒情性較強的課文來練習自己的這方面的能力。第二篇：草船借箭反思《草船借箭》課后反思昆侖鎮(zhèn)中心學校張壽敏《草船借箭》 這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關草船借箭的情節(jié)改寫的?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學習，以“合作互動”的方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。在教本課時，還存在一些不足。第三篇：《草船借箭》反思《草船借箭》反思《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。一、從題入手，因題質疑。二、自主閱讀，合作探究教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很