【正文】 伏，沒有指揮戰(zhàn)船迎戰(zhàn)，下令一萬多名弓箭手往諸葛亮的船里放箭，到了早上，諸葛亮讓軍士門喊：“謝曹丞相的箭”，才知道自己上當(dāng)了。連過二天，魯肅報(bào)告周瑜：“諸葛亮毫無動(dòng)靜，沒有下達(dá)任何造箭的軍令”。草船借箭讀后感8在三國時(shí)期，周瑜很嫉妒諸葛亮的才華；曹操勢力強(qiáng)大，劉備勢力最弱，劉備聯(lián)合東吳共同抵抗曹操，周瑜任聯(lián)軍主將，故意刁難劉備隊(duì)伍，下令劉備和諸葛亮十天之內(nèi)造出十萬枝箭，并要求諸葛亮立下軍令狀。我一打開書就被里面那神機(jī)妙算的諸葛亮給吸引住了，由其是我感受最深的那次諸葛亮草船借箭了。嫉妒心不可有，有了嫉妒心，好人也變壞，像周瑜那樣，心里嫉妒心很重，想方設(shè)法的要陷害諸葛亮，有時(shí)還會(huì)把自己給害了，這就叫搬起石頭——砸自己的腳。但是諸葛亮足智多謀，用妙計(jì)向曹操借箭，十萬只箭三天交付周瑜，周瑜自嘆不如。其中，最讓我敬佩的是諸葛亮，他神機(jī)妙算，即懂天文，又懂地理，還知人心。做事要有巧妙的安排。先做準(zhǔn)備。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙取得了勝利。我想諸葛亮要這些東西干什么?當(dāng)我讀到“曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要造也來不及了的時(shí)候，我想曹操實(shí)在是太多疑了，最后造成白白送箭給諸葛亮的結(jié)果。諸葛亮向魯肅借船，軍土青年幔子，并吩咐不要告訴周瑜，諸葛亮在大霧天氣向曹操借箭。我想，如果我們每個(gè)人都能像諸葛亮那樣心胸開闊，豁達(dá)大度，那么人與人之間的交往就會(huì)多一份融洽，多一份信賴，那樣我們的社會(huì)就會(huì)是多么美好呀。他明明知道周瑜不懷好意，處處和自己作對，但他總是那么從容鎮(zhèn)定，總是那么寬宏大量。故事中的周瑜心胸狹窄，他見諸葛亮很有才干，非常嫉妒，便一次次地陷害諸葛亮，總想置他于死地，而諸葛亮也一次次用自己的聰明才智戰(zhàn)勝了周瑜。周瑜和孔明一起討論如何破曹軍，兩人想到的都是用火，兩人不禁大笑，決定以火攻曹。原來這一切都是孔明干的。他懂心理打心理仗，能摸清每一個(gè)人的想法對癥下藥，這使我明白了一個(gè)道理每個(gè)人只有刻苦，努力，認(rèn)真，日月積累才能和諸葛亮一樣聰明。這個(gè)故事寫的是：周瑜由于嫉妒，諸葛亮的聰明，才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，諸葛亮說三天，三天就造好十萬支箭，我愿意立下軍令狀，三天不行我但愿受罰，諸葛亮又找魯肅幫忙，借了二十條船，船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子，而且不讓周瑜知道，然后去找曹操，曹操上當(dāng)了可這點(diǎn)已經(jīng)行了幾公里了，要追也追不上了。師：通過讀諸葛亮的話，你認(rèn)為諸葛亮是個(gè)怎樣的人？從哪里可以看出？生：聰明，懂得將計(jì)就計(jì)，對事胸有成竹，立軍令狀師：你們認(rèn)為軍令狀是什么？諸葛亮為什么要立軍令狀？師：（出示句子）為什么周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他？思考：周瑜很高興，為什么？如果你是周瑜你會(huì)怎么想？師：既然已經(jīng)接下這個(gè)認(rèn)為，就應(yīng)該為造箭做準(zhǔn)備了，請大家讀35自然段，看看諸葛亮做了哪些準(zhǔn)備。師：下面我們來看一下大家的預(yù)習(xí)情況（出示生詞），請大家齊讀一遍。師：好，現(xiàn)在我們在增加點(diǎn)難度，誰能說出四大名著以及它們的作者？生：《三國演義》羅貫中、《水滸傳》施耐庵、《紅樓夢》曹雪芹、《西游記》吳承恩。孩子們對品讀這樣形象化的語言，他是非常有興趣的，他是非常樂意的。所以我覺得這個(gè)地方應(yīng)該讓我們的學(xué)生仔細(xì)品味、反復(fù)誦讀，在誦讀的過程中體會(huì)到這一個(gè)笑非常豐富的內(nèi)涵。第二個(gè)點(diǎn)就是“諸葛亮笑著說”。這是什么？這就是這個(gè)人物的形象。于是我就引導(dǎo)孩子通過自己的朗讀，把魯肅的這種感受讀出來，進(jìn)而去感悟魯肅這個(gè)人物的形象。我這樣讓孩子們設(shè)想，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船里面，他們都看到了這場大霧，那么假如你是魯肅，你看到這場大霧是什么反應(yīng)、什么感受？把你的反應(yīng)、你的感受讀出來。在這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，我主要抓了兩處非常形象的語言點(diǎn)。這是我想談的第二點(diǎn)。我說這叫什么？這叫扒了諸葛亮的皮、抽了諸葛亮的筋、吸了諸葛亮的血之后，剩下的諸葛亮的那一副骷髏?！崩蠋煼浅８吲d，板書“懂地利”。完了又一個(gè)孩子說：“我從一開始的‘船頭朝西，船尾朝東。“同學(xué)們，你們還從別的什么地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呀？”一個(gè)孩子說了：“諸葛亮說了霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。有一個(gè)孩子說：“我從第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！薄懊钅?？”“妙就是巧妙。所有這一切的綜合使人物形象站起來活起來。因?yàn)樾≌f是以刻畫人物形象為己任的，所以我們必須把小說所創(chuàng)造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲(chǔ)存下來，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前。一個(gè)孩子談到他對關(guān)云長的刮骨療毒這個(gè)印象特別深，一個(gè)孩子談到他對張飛在長板坡大吼這個(gè)印象特別深，一個(gè)孩子談到他對趙云七進(jìn)七出為了救劉禪劉阿斗那種奮不顧身的印象特別深?！恫荽杓肥切≌f應(yīng)該說是一個(gè)不爭的事實(shí)，盡管我們不明確地對學(xué)生說這是一篇小說，但也沒這個(gè)必要。關(guān)于這個(gè)教學(xué)理念，我想談三點(diǎn)自己的看法：第一、小說以刻畫人物形象為己任。我問孩子們：“你對《三國演義》這部小說當(dāng)中哪些人物的印象特別深？”孩子們談了很多，我就在注意，我在分析，我發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)對人物的這種形象的印象是非常深刻的。而這個(gè)，我覺得應(yīng)該成為我們對《草船借箭》這篇課文教學(xué)的非常重要的一個(gè)目標(biāo)。人物的形象離不開他的語言，離不開他的行為，離不開他的表情，離不開他的細(xì)節(jié)?！薄班?，那么機(jī)呢？”“機(jī)就是機(jī)智。”“很好，你們自個(gè)讀讀課文，看看課文從哪幾個(gè)方面刻畫了諸葛亮的神機(jī)妙算？”于是孩子們就讀課文了?！崩蠋煼浅８吲d，板書“知天文”?！崩蠋煱鍟白R人心”。’看出諸葛亮對當(dāng)時(shí)的這個(gè)地理環(huán)境情況是非常熟悉的，做了周密的安排，從這點(diǎn)上我知道諸葛亮是懂地利?！蓖炅耍@個(gè)課就算結(jié)束了。我們必須用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在紙面上站起來，在紙面上豐滿起來，在紙面上活起來。那么要讓孩子們感悟形象、樹立形象、再現(xiàn)形象、描繪形象，那就必須品讀課文當(dāng)中富有形象色彩的語言。但是我覺得，從把握人物形象這個(gè)角度來看，其實(shí)這句話大有內(nèi)涵。有這樣一個(gè)人物形象，他對環(huán)境會(huì)作出這樣一種反應(yīng)。所以，當(dāng)他面對這場大霧的時(shí)候，他來讀這個(gè)句子的時(shí)候，他會(huì)讀得非常高興、非常自信、非常得意。這是一個(gè)點(diǎn)。這一笑，笑出了諸葛亮的自信、笑出了諸葛亮的大度、笑出了諸葛亮的胸有成竹、笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，可以說諸葛亮這一笑值千斤。哎