【正文】 。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰(shuí)能敵，快樂(lè)課堂我稱帝”。找到了一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，“10＋30”這個(gè)師生課堂活動(dòng)的時(shí)間比，是對(duì)這種“度”的把握的經(jīng)典表述。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問(wèn)題。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來(lái)說(shuō)，教師從微觀退到了宏觀，從過(guò)去的凸顯退到了時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。二、轉(zhuǎn)換角色。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為這種“課堂紀(jì)律”，才真正能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。他們的成功之處主要在于以下幾個(gè)方面：一、相信學(xué)生。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學(xué)生為教育的主體，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體的重要性，讓學(xué)生充分參與，使每一個(gè)學(xué)生都成為教育集體范文網(wǎng)[]中不可或缺的一分子。我校全體師生一定要有堅(jiān)定的決心，充分的認(rèn)識(shí)，要積極地發(fā)動(dòng)，全員地參與，細(xì)致地操作，不斷地完善，才能形成具有懷文特色的課堂教學(xué)，最終才能實(shí)現(xiàn)我們名校目標(biāo)。要確定哪些材料要裝進(jìn)檔案袋。平時(shí)小評(píng)，期中，期末大評(píng)等等。對(duì)學(xué)生，對(duì)小組，對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)后，要有說(shuō)法，有具體體現(xiàn)，有表?yè)P(yáng)激勵(lì)手段，也有批評(píng)整改措施。一級(jí)評(píng)一級(jí)，一層評(píng)一層。四、分組合作學(xué)習(xí)的考評(píng)反饋對(duì)分組合作學(xué)習(xí)一定要有評(píng)價(jià)反饋，這是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，這是改進(jìn)教學(xué)的需要，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的教育和宣傳。組織管理好分組學(xué)習(xí)對(duì)長(zhǎng)期順利實(shí)行分組學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義，尤其是在實(shí)行初期。適時(shí)評(píng)價(jià)。（或展示）這步讓全班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功喜悅，交流不同的體會(huì)和感受。當(dāng)然，如果探究項(xiàng)目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，有什么具體的，獨(dú)有的任務(wù)。我校在課堂中開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)怎么操作，我認(rèn)為以下7步流程能較好促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。便于考評(píng)、管理和交流。三給優(yōu)中學(xué)生以合作提高的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組優(yōu)中差三類生要合理搭配，分配均勻。這能更好利用兩頭黑板，便于學(xué)生觀看。（一）分組合作學(xué)習(xí)形式上的操作我校每班最適合的分組人數(shù)是6人一組最好。二、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作我校實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵之處是如何在教學(xué)實(shí)際中有效落實(shí)，這就牽涉到如何讓每個(gè)老師和學(xué)生實(shí)際操作的問(wèn)題。分組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生有效利用教學(xué)空間。分組合作學(xué)習(xí)有利于不同層次學(xué)生之間的幫扶學(xué)習(xí)。我們要對(duì)分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，這是在實(shí)地參觀完杜郎口后的再認(rèn)識(shí)，是結(jié)合我校實(shí)際情況分析后的再認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在我校把學(xué)習(xí)杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)作為我校學(xué)習(xí)借鑒的突破口，這非常切合我校實(shí)際，也具有很大的可塑空間和發(fā)展?jié)摿Α?．老師由臺(tái)前退到幕后，仍是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促助者、引導(dǎo)者。2．優(yōu)化的內(nèi)容必定有合適的形式與之相稱。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生人校成績(jī)不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來(lái)的。1998年春，初三年級(jí)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班級(jí)，中考前只剩下21名學(xué)生；全校教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。老師可根據(jù)反饋的情況安排教學(xué)內(nèi)容。反饋課。所以此時(shí)老師會(huì)再留給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間去詢問(wèn)，去交流，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。文科有文科的表現(xiàn)形式，如課本劇、小品、相聲、歌曲、舞蹈等，理科需要細(xì)心縝密冷靜思考，相應(yīng)的形式有邏輯推理，認(rèn)真講解等。在杜郎口中學(xué)的課堂，老師由前臺(tái)退到了幕后，主講變成了引導(dǎo)；學(xué)生從臺(tái)下走到了臺(tái)上，成了名副其實(shí)的主角。每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，如何做到活而不亂、有條不紊，杜郎口中學(xué)的老師想了很多措施。環(huán)節(jié)4：展現(xiàn)提升。環(huán)節(jié)3：分組合作。環(huán)節(jié)2：明確目標(biāo)。展示課重點(diǎn)展示的對(duì)象：學(xué)生出錯(cuò)率高的，預(yù)習(xí)中感到困難比較大的，一題多解的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，各小組共同交流，展示自己存在的疑難問(wèn)題。環(huán)節(jié)4：搜集各種信息，做好雙色筆記。預(yù)習(xí)要求，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)，技能需要達(dá)到目標(biāo)的要求，還包括對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用時(shí)間的要求。預(yù)習(xí)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的課型分為3大模塊，即預(yù)習(xí)課，展示課和反饋課。小組建立的方法：班主任綜合科任老師的意見(jiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性差別、平時(shí)表現(xiàn)等因素建立小組。每間教室有六大方塊，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)小組，每個(gè)小組10人左右，面對(duì)面分為兩排。黑板。教室空間構(gòu)成是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)不是“趕時(shí)髦”，不是一時(shí)興起，而是苦苦摸索，水到渠成。從教師的滿堂灌到師生活動(dòng)時(shí)間分配“10+35”，學(xué)生有了充足的活動(dòng)時(shí)間，有了課堂主動(dòng)權(quán)。三、杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)山東茌平縣杜郎口中學(xué)，一所位于魯西地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，由于其課堂教學(xué)改革“觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問(wèn)題，解決了若干重大問(wèn)題”，而成為“原生性、開(kāi)創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型”。由于教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)背景的了解，缺乏冷靜和理智的思考而導(dǎo)致課堂中的合作學(xué)習(xí)造成了三個(gè)“失真”：形式化，合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)缺失；話語(yǔ)霸權(quán)，合作見(jiàn)平等性缺失；盲目化，教師的引導(dǎo)缺失。例如，在世紀(jì)之初的2001年，在國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）第23條中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨（Ellis A K amp。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。充分相信學(xué)生的能力。課堂真正的還給了學(xué)生。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。③真正落實(shí)“三講三不講”。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課?、輰W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開(kāi)小差），且平行分組，均衡搭配。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。展示的過(guò)程是，一般是從一組開(kāi)始，到六組順次展示，也可以從六組開(kāi)始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)或教師給予解答等等。（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說(shuō)出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。課題基本環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛(ài)，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍?！八囊弊灾鲗W(xué)習(xí)新模式譜寫出城郊一中的新篇章。2011年10月，市教育李局長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注社旗縣城郊一中，對(duì)《社旗縣“5+30+10”課堂教學(xué)模式》作出積極評(píng)價(jià)。課堂學(xué)生活動(dòng)面達(dá)100%。）害怕失敗的教師誰(shuí)也不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人；教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與，經(jīng)過(guò)部分骨干教師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開(kāi)始逐漸接受。第一階段（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)）2009年7月2011年7月——改革醞釀階段2008年9月，范小黨被調(diào)到社旗縣城郊一中，困難重重的城郊一中，教學(xué)成績(jī)一直滯后。我們要學(xué)習(xí)的是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)的理念，特別在尊重學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性、給予學(xué)生充分的信任和機(jī)會(huì)上，我們要多下功夫，在活躍課堂的同時(shí)，要讓學(xué)生真正的做到學(xué)有所得。這本身就是一種學(xué)習(xí)效果的展示。所以，我對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，特別是拓展閱讀方面，我們老師還是要做到更好。在課堂上完成相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固。課堂上學(xué)生精彩紛呈。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式最重要的一點(diǎn)就是開(kāi)放課堂展示學(xué)生。通過(guò)第一堂課《彈簧測(cè)力計(jì)》的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要比平時(shí)表現(xiàn)得更加出色，因?yàn)橛辛饲懊鎺讉€(gè)月的小組合作的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們基本上能夠在小組內(nèi)完成對(duì)知識(shí)、概念的理解，能夠抓住教材中的主要內(nèi)容，能夠抓住重知識(shí)和方法并發(fā)表自己的見(jiàn)解。我開(kāi)展杜郎口模式以后所做的第一個(gè)指導(dǎo)就是預(yù)習(xí)指導(dǎo)。但是和杜郎口中學(xué)的小組合作模式相比，還十分的不成熟，但是為我學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。一、完善班級(jí)管理體系，建立小組合作學(xué)習(xí)模式。第一篇：高效課堂學(xué)習(xí)研究成果如何在我的物理課堂上實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式社旗縣城郊一中 高冰 在大力倡導(dǎo)和推行高效課堂的今天，我再次人真地觀看了洋思和杜郎口的教學(xué)模式視頻和相關(guān)資料。前往杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察的教師隊(duì)伍絡(luò)繹不絕，網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于杜郎口的教育經(jīng)驗(yàn)的介紹鋪天蓋地，回到單位以后，我就在自己的班上以六年級(jí)語(yǔ)文為重點(diǎn)開(kāi)展杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念。我的物理教學(xué)也依照小組合作的模式開(kāi)展，在課堂上重視學(xué)生對(duì)文本的自我解讀和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。杜郎口中學(xué)的學(xué)生能夠在課堂上有如此精彩的表現(xiàn)，最主要的一個(gè)原因就是他們有著充分的預(yù)習(xí)，并且能夠在課堂上利用小組合作的形式加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。我們?cè)谶@一模式下學(xué)習(xí)的第一節(jié)課是《彈簧測(cè)力計(jì)》，我用了將一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分的熟悉教材，并指導(dǎo)他們結(jié)合自己以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展對(duì)科學(xué)探究的討論。三、開(kāi)放課堂，充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果。課堂上呈現(xiàn)了前所未有的活潑場(chǎng)面，在這樣的氛圍下，平時(shí)不愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生也都能夠參與進(jìn)來(lái)，足見(jiàn)相信學(xué)生重要性，我們只有充分相信學(xué)生，充分的給予他們機(jī)會(huì)和時(shí)間，才能夠看到他們真正的學(xué)習(xí)能力，才能夠真正擺脫學(xué)生對(duì)老師傳授知識(shí)的依賴，繼而展示他們自己的個(gè)性化的體驗(yàn)。課后，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)效果。我購(gòu)買了一本杜郎口老師的備課資料，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，雖然在課堂上老師基本消失，但是，老師的備課是十分的詳盡的，老師對(duì)文本的解讀十分深刻，能夠做到想在學(xué)生前頭，想學(xué)生所沒(méi)有想到的，只有這樣，老師才能夠真正的在課堂上做到有效引導(dǎo)。其次，在課堂上，學(xué)生能夠站在前臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，這本身就是一種成功，讓學(xué)生能夠從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，這正是杜郎口模式的精髓所在。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)就可以，我們要結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際情況，逐漸深入，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，不斷的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提升，也要求我們的老師要更加的花費(fèi)心思，在課堂上做到有效的引導(dǎo)，使課堂不至于流于形式而無(wú)實(shí)效。形成過(guò)程“四引”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了一個(gè)由傳統(tǒng)教學(xué)模式到高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師想辦法讓課堂有“靜”到“亂”，由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。學(xué)生自學(xué)；教師點(diǎn)撥。改革帶來(lái)變化，變化帶來(lái)一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問(wèn)搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開(kāi)，歡樂(lè)課堂。第三階段（日臻成熟：“四引模式”的確定）2011年9月至今——模式初步成型階段2011年9月，縣教體局大力倡導(dǎo)和推行“四引”教學(xué)模式，因高冰老師在高效課堂教學(xué)模式探索方面有獨(dú)到的理論和成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，先后被邀請(qǐng)到社旗縣苗店初中，社旗縣下洼一中，社旗縣城郊二中，社旗縣晉莊初中，社旗縣香港子男學(xué)校等做公開(kāi)課，示范課，進(jìn)行理論解讀，和疑難解答。改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校近幾年教學(xué)成績(jī)名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，社旗一高前百名的學(xué)生中，這個(gè)學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例。學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)擊者、表達(dá)者、展示者。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。目的是鞏固解決問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（四）展示提升（20分鐘）：通過(guò)分組合作對(duì)問(wèn)題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。