【正文】 。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵，快樂課堂我稱帝”。找到了一個最佳的結(jié)合點，“10＋30”這個師生課堂活動的時間比，是對這種“度”的把握的經(jīng)典表述。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問題。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時現(xiàn)。二、轉(zhuǎn)換角色。因為老師認為這種“課堂紀(jì)律”，才真正能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。他們的成功之處主要在于以下幾個方面：一、相信學(xué)生。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學(xué)生為教育的主體，承認學(xué)生的個體的重要性，讓學(xué)生充分參與，使每一個學(xué)生都成為教育集體范文網(wǎng)[]中不可或缺的一分子。我校全體師生一定要有堅定的決心，充分的認識，要積極地發(fā)動，全員地參與，細致地操作，不斷地完善，才能形成具有懷文特色的課堂教學(xué)，最終才能實現(xiàn)我們名校目標(biāo)。要確定哪些材料要裝進檔案袋。平時小評，期中，期末大評等等。對學(xué)生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現(xiàn)，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。一級評一級，一層評一層。四、分組合作學(xué)習(xí)的考評反饋對分組合作學(xué)習(xí)一定要有評價反饋，這是學(xué)生成長的需要，這是改進教學(xué)的需要，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。加強對學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的教育和宣傳。組織管理好分組學(xué)習(xí)對長期順利實行分組學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義，尤其是在實行初期。適時評價。（或展示）這步讓全班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)成功喜悅，交流不同的體會和感受。當(dāng)然，如果探究項目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，有什么具體的，獨有的任務(wù)。我校在課堂中開展分組合作學(xué)習(xí)怎么操作，我認為以下7步流程能較好促進小組合作學(xué)習(xí)。便于考評、管理和交流。三給優(yōu)中學(xué)生以合作提高的機會。每個小組優(yōu)中差三類生要合理搭配，分配均勻。這能更好利用兩頭黑板，便于學(xué)生觀看。（一）分組合作學(xué)習(xí)形式上的操作我校每班最適合的分組人數(shù)是6人一組最好。二、分組合作學(xué)習(xí)的實際操作我校實行分組合作學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵之處是如何在教學(xué)實際中有效落實，這就牽涉到如何讓每個老師和學(xué)生實際操作的問題。分組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生有效利用教學(xué)空間。分組合作學(xué)習(xí)有利于不同層次學(xué)生之間的幫扶學(xué)習(xí)。我們要對分組合作學(xué)習(xí)進行再認識，這是在實地參觀完杜郎口后的再認識，是結(jié)合我校實際情況分析后的再認識?，F(xiàn)在我校把學(xué)習(xí)杜郎口的分組合作學(xué)習(xí)作為我校學(xué)習(xí)借鑒的突破口，這非常切合我校實際，也具有很大的可塑空間和發(fā)展?jié)摿Α?．老師由臺前退到幕后，仍是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促助者、引導(dǎo)者。2．優(yōu)化的內(nèi)容必定有合適的形式與之相稱。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生人校成績不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來的。1998年春，初三年級曾經(jīng)有60名學(xué)生的班級，中考前只剩下21名學(xué)生；全校教師情緒浮動，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。老師可根據(jù)反饋的情況安排教學(xué)內(nèi)容。反饋課。所以此時老師會再留給學(xué)生幾分鐘的時間去詢問，去交流，以達到查缺補漏的效果。文科有文科的表現(xiàn)形式，如課本劇、小品、相聲、歌曲、舞蹈等，理科需要細心縝密冷靜思考，相應(yīng)的形式有邏輯推理，認真講解等。在杜郎口中學(xué)的課堂，老師由前臺退到了幕后，主講變成了引導(dǎo)；學(xué)生從臺下走到了臺上，成了名副其實的主角。每一個學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，如何做到活而不亂、有條不紊，杜郎口中學(xué)的老師想了很多措施。環(huán)節(jié)4：展現(xiàn)提升。環(huán)節(jié)3：分組合作。環(huán)節(jié)2：明確目標(biāo)。展示課重點展示的對象：學(xué)生出錯率高的，預(yù)習(xí)中感到困難比較大的，一題多解的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，各小組共同交流，展示自己存在的疑難問題。環(huán)節(jié)4：搜集各種信息，做好雙色筆記。預(yù)習(xí)要求，包括學(xué)生對知識，技能需要達到目標(biāo)的要求，還包括對完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用時間的要求。預(yù)習(xí)課分為以下幾個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的課型分為3大模塊，即預(yù)習(xí)課，展示課和反饋課。小組建立的方法：班主任綜合科任老師的意見、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個性差別、平時表現(xiàn)等因素建立小組。每間教室有六大方塊，每個班級有6個小組，每個小組10人左右，面對面分為兩排。黑板。教室空間構(gòu)成是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)不是“趕時髦”，不是一時興起，而是苦苦摸索，水到渠成。從教師的滿堂灌到師生活動時間分配“10+35”，學(xué)生有了充足的活動時間，有了課堂主動權(quán)。三、杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)山東茌平縣杜郎口中學(xué)，一所位于魯西地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，由于其課堂教學(xué)改革“觸及了當(dāng)前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題”，而成為“原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進典型”。由于教師缺乏對合作學(xué)習(xí)背景的了解，缺乏冷靜和理智的思考而導(dǎo)致課堂中的合作學(xué)習(xí)造成了三個“失真”：形式化，合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)缺失；話語霸權(quán)，合作見平等性缺失；盲目化，教師的引導(dǎo)缺失。例如，在世紀(jì)之初的2001年，在國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)[2001]21號）第23條中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。美國著名教育評論家埃里斯和福茨（Ellis A K amp?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。充分相信學(xué)生的能力。課堂真正的還給了學(xué)生。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽）不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進行自我加工、重復(fù)加工和深加工。③真正落實“三講三不講”。④課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課?、輰W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。（六）達標(biāo)測評（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學(xué)進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關(guān)鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。課題基本環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點。關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。不搞精英教學(xué)，對每一個學(xué)生負責(zé)，尤其對薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗、分析、總結(jié)。：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍?！八囊弊灾鲗W(xué)習(xí)新模式譜寫出城郊一中的新篇章。2011年10月，市教育李局長開始關(guān)注社旗縣城郊一中，對《社旗縣“5+30+10”課堂教學(xué)模式》作出積極評價。課堂學(xué)生活動面達100%。）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與，經(jīng)過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第一階段（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動”起來）2009年7月2011年7月——改革醞釀階段2008年9月，范小黨被調(diào)到社旗縣城郊一中，困難重重的城郊一中，教學(xué)成績一直滯后。我們要學(xué)習(xí)的是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)的理念，特別在尊重學(xué)生、尊重學(xué)生個性、給予學(xué)生充分的信任和機會上，我們要多下功夫，在活躍課堂的同時，要讓學(xué)生真正的做到學(xué)有所得。這本身就是一種學(xué)習(xí)效果的展示。所以，我對每個教學(xué)內(nèi)容都進行了精心的準(zhǔn)備，特別是拓展閱讀方面，我們老師還是要做到更好。在課堂上完成相應(yīng)的練習(xí)，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的鞏固。課堂上學(xué)生精彩紛呈。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式最重要的一點就是開放課堂展示學(xué)生。通過第一堂課《彈簧測力計》的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要比平時表現(xiàn)得更加出色，因為有了前面幾個月的小組合作的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們基本上能夠在小組內(nèi)完成對知識、概念的理解，能夠抓住教材中的主要內(nèi)容，能夠抓住重知識和方法并發(fā)表自己的見解。我開展杜郎口模式以后所做的第一個指導(dǎo)就是預(yù)習(xí)指導(dǎo)。但是和杜郎口中學(xué)的小組合作模式相比，還十分的不成熟，但是為我學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。一、完善班級管理體系，建立小組合作學(xué)習(xí)模式。第一篇：高效課堂學(xué)習(xí)研究成果如何在我的物理課堂上實踐高效課堂教學(xué)模式社旗縣城郊一中 高冰 在大力倡導(dǎo)和推行高效課堂的今天，我再次人真地觀看了洋思和杜郎口的教學(xué)模式視頻和相關(guān)資料。前往杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察的教師隊伍絡(luò)繹不絕，網(wǎng)絡(luò)上對于杜郎口的教育經(jīng)驗的介紹鋪天蓋地，回到單位以后，我就在自己的班上以六年級語文為重點開展杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念。我的物理教學(xué)也依照小組合作的模式開展，在課堂上重視學(xué)生對文本的自我解讀和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。杜郎口中學(xué)的學(xué)生能夠在課堂上有如此精彩的表現(xiàn)，最主要的一個原因就是他們有著充分的預(yù)習(xí)，并且能夠在課堂上利用小組合作的形式加強預(yù)習(xí)效果。我們在這一模式下學(xué)習(xí)的第一節(jié)課是《彈簧測力計》，我用了將一節(jié)課的時間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分的熟悉教材，并指導(dǎo)他們結(jié)合自己以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗開展對科學(xué)探究的討論。三、開放課堂，充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果。課堂上呈現(xiàn)了前所未有的活潑場面，在這樣的氛圍下，平時不愛發(fā)表意見的學(xué)生也都能夠參與進來，足見相信學(xué)生重要性，我們只有充分相信學(xué)生，充分的給予他們機會和時間，才能夠看到他們真正的學(xué)習(xí)能力，才能夠真正擺脫學(xué)生對老師傳授知識的依賴，繼而展示他們自己的個性化的體驗。課后，通過學(xué)習(xí)小組的形式進行反饋學(xué)習(xí)效果。我購買了一本杜郎口老師的備課資料，通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，雖然在課堂上老師基本消失，但是，老師的備課是十分的詳盡的，老師對文本的解讀十分深刻，能夠做到想在學(xué)生前頭，想學(xué)生所沒有想到的，只有這樣，老師才能夠真正的在課堂上做到有效引導(dǎo)。其次，在課堂上，學(xué)生能夠站在前臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，這本身就是一種成功，讓學(xué)生能夠從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，這正是杜郎口模式的精髓所在。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式不是簡單的拿來就可以，我們要結(jié)合自己學(xué)生實際情況，逐漸深入，遵循循序漸進的規(guī)律，不斷的加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提升，也要求我們的老師要更加的花費心思，在課堂上做到有效的引導(dǎo)，使課堂不至于流于形式而無實效。形成過程“四引”教學(xué)模式經(jīng)過了一個由傳統(tǒng)教學(xué)模式到高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師想辦法讓課堂有“靜”到“亂”，由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。學(xué)生自學(xué)；教師點撥。改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。第三階段（日臻成熟：“四引模式”的確定）2011年9月至今——模式初步成型階段2011年9月，縣教體局大力倡導(dǎo)和推行“四引”教學(xué)模式，因高冰老師在高效課堂教學(xué)模式探索方面有獨到的理論和成熟的實踐經(jīng)驗，先后被邀請到社旗縣苗店初中，社旗縣下洼一中，社旗縣城郊二中，社旗縣晉莊初中，社旗縣香港子男學(xué)校等做公開課，示范課，進行理論解讀，和疑難解答。改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校近幾年教學(xué)成績名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，社旗一高前百名的學(xué)生中，這個學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例。學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競擊者、表達者、展示者。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。改革立足于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。第二，小組長帶領(lǐng)組員進一步細化預(yù)習(xí)提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。第五：學(xué)生做一些典型題目進行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙，一般通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。