【正文】 他們有機(jī)會(huì)提升至與A層學(xué)生一樣的程度。對(duì)于C層學(xué)生而言，與課本配套的練習(xí)冊(cè)上的大部分習(xí)題以及校本練習(xí)中的基礎(chǔ)題是他們的最佳選擇。教師可運(yùn)用階梯原理對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)，這樣才能更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。中等難度的題目留給B層學(xué)生，相信他們有能力靠自己解決問題。最后的課堂練習(xí)也可適當(dāng)選擇較為典型的習(xí)題或者習(xí)題組來(lái)考查各層次學(xué)生的反饋情況。舉例來(lái)說(shuō)，每節(jié)新授課中都包含了一些新知識(shí)點(diǎn)，包括概念，定義，定理，判定方法，性質(zhì)等等?？梢哉f(shuō)在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課的教學(xué)過程中，A層學(xué)生所扮演的角色和平日里教師扮演的角色是一樣的。若有不當(dāng)之處，A層學(xué)生給予及時(shí)輔導(dǎo)和改正。而對(duì)A層學(xué)生的關(guān)注時(shí)間則可大大減少，一般5到10分鐘左右即可，給A層學(xué)生留有一定獨(dú)立思考的空間，相信A層學(xué)生憑借天賦能夠自己解決。如果教師方法得當(dāng)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到自己預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)的話，課堂教學(xué)也會(huì)變得非常成功。分層授課：在分層備課之后，就要正式授課了。前文提到的教學(xué)目標(biāo)分層也可算是分層備課的一部分。對(duì)A層、B層的學(xué)生提出更高層次的要求，B層學(xué)生要具備一定的分析問題和解決問題的能力；A層學(xué)生則應(yīng)具備自主探索，鉆研分析問題的能力，并能創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。與此同時(shí)，A層、B層、C層學(xué)生也可根據(jù)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握新知識(shí)的能力結(jié)合自己的需要來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。A層學(xué)生掌握“等角對(duì)等邊”的幾何推理方法，提高自身的幾何推理能力，并能夠綜合運(yùn)用“等角對(duì)等邊”及全等三角形的判定方法解決幾何證明題（三步或三步以上）。因此，衡量學(xué)生不能只看某一個(gè)方面，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)分層： 美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德簡(jiǎn)言之，學(xué)生分層具有升降級(jí)制度，本處于B層或者C層，且在原來(lái)的學(xué)習(xí)小組中有出色表現(xiàn)的學(xué)生可以上調(diào)至A層或者B層。小組成員可以相互合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。典型的例子是學(xué)習(xí)刻苦但自身能力一般或者是有較好的天賦但卻不夠勤奮的學(xué)生，即通常所說(shuō)的中等生。一般比例分別占20%、60%、20%。：通過問卷調(diào)查及相關(guān)學(xué)生的訪談，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本狀況，在不斷的實(shí)踐、探究和總結(jié)中形成結(jié)論，并應(yīng)用推廣。本次研究的總目標(biāo)是如何在原有的班級(jí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)和分層測(cè)評(píng)。而前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”也曾說(shuō)明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。除此之外，對(duì)分層教學(xué)方法以及途徑的探究不僅僅只限于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科而言，它同樣具有相當(dāng)高的研究?jī)r(jià)值。學(xué)困生就更不言而喻了，他們連最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)也無(wú)法掌握，前學(xué)后忘，走進(jìn)了學(xué)習(xí)的盲區(qū)。首先，優(yōu)等生總是覺得上課的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，靠自學(xué)也能理解，有些成績(jī)不錯(cuò)，但態(tài)度不夠端正的學(xué)生甚至連上課都不愿意去聽講。此外，即使是在相同的一個(gè)平行班上，學(xué)生的差異也是相當(dāng)顯著的。這些學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)都參加了分班考試。而近年來(lái)頗為流行的“分層教學(xué)”其實(shí)和“因材施教”有異曲同工之妙。十、課題組成員及分工 負(fù)責(zé)人：王宗平核心成員：連瓊云 郭永惠 莊月玲 林秋霞 莊能揚(yáng) 莊清梅 洪冰冰 吳月琴林友發(fā) 莊秀琴具體分工：王宗平統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，上傳下達(dá)，課題實(shí)踐過程中的大事記錄 莊清梅、吳月琴、郭永惠、莊月玲分層前的調(diào)查摸底，為學(xué)生分層提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)連瓊云、林友發(fā)前測(cè)及后測(cè)，用于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的效果 林秋霞課題研究有關(guān)材料的收集與分析記錄 洪冰冰課題組重要研究活動(dòng)（會(huì)議）情況記錄 莊秀琴課題組階段性研究工作小結(jié)記錄，材料歸檔 莊能揚(yáng)課題研究效益性或影響性成果發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)記錄第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案（精選）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案一、課題研究背景及意義：“因材施教”這一說(shuō)法出自于《論語(yǔ)完善分層教學(xué)模式，總結(jié)并推廣。通過集體備課的形式，討論課堂教學(xué)中的分層目標(biāo)、分層問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的角色不同，給全體學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助樹立自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。八、研究的進(jìn)度計(jì)劃：第一階段：（2011年9月至10月）調(diào)查及宣傳準(zhǔn)備階段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。通過開展實(shí)驗(yàn)課、研討會(huì)、反思、案例等收集研究成果，探討研究中遇到的困難，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成分層教學(xué)模式。開展宣傳發(fā)動(dòng)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、研究的目標(biāo)：通過分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能提高自身的英語(yǔ)技能，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法和策略。只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件。分層教學(xué)的有效性。二、研究的理論依據(jù)：分層教學(xué)的必要性。而義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程是為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大困難。林國(guó)斌：上課、編寫校本課程、撰寫報(bào)告、論文。何小陽(yáng)完成階段性小結(jié)。何小陽(yáng)老師完成《信息學(xué)奧賽培訓(xùn)指導(dǎo)》校本課程。課題組成員學(xué)歷均在大學(xué)本科或以上，均有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠充分利用學(xué)校圖書管的大量資料指導(dǎo)本課題的研究，也能夠借助網(wǎng)絡(luò)等手段來(lái)進(jìn)行輔助研究。（3）撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)。（2）完成各項(xiàng)主體報(bào)告和技術(shù)文件的準(zhǔn)備。為課題的深入研究提供依據(jù)。（3）完成開題報(bào)告，組織開題論證，制定課題實(shí)施方案。通過行動(dòng)研究法解決教師課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題。通過閱讀有關(guān)資料，總結(jié)規(guī)律，解決課題研究中存在的問題。對(duì)在活動(dòng)及其延伸部分針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們各得其所。從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力及學(xué)習(xí)需要讓他們自主選擇興趣小組。五、研究的主要內(nèi)容調(diào)查研究組織對(duì)高一年新生信息素養(yǎng)考察，記錄成電子檔案，形成分層教學(xué)的依據(jù)。(關(guān)鍵問題:減少后進(jìn)生數(shù)量，提升優(yōu)良數(shù)量和層次，全體學(xué)生學(xué)有所獲，人人有進(jìn)步。一方面在教學(xué)的廣度、深度、進(jìn)度上要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，另一方面必須考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，尊重個(gè)別差異?！?英國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)家沛?西能在《教育原理》中說(shuō)“一些教育努力的根本目的應(yīng)該是幫助學(xué)生盡可能達(dá)到最高的個(gè)人發(fā)展”。雖然學(xué)校按課程設(shè)置每周都有安排信息課，但由于高考的壓力，學(xué)生并沒有真正去重視它，實(shí)行分層教學(xué)有助于提高他們對(duì)信息技術(shù)課的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；我校的學(xué)生們來(lái)自我縣的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息能力起點(diǎn)也不一樣，對(duì)信息技術(shù)課實(shí)行分層教學(xué)，有助于針對(duì)于個(gè)別差異，實(shí)行因材施教。④學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。①?zèng)]有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把它視為可有可無(wú)的課程；②學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦。第一篇：高中信息技術(shù)分層教學(xué)課題研究方案《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的探索與研究》課題研究方案分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。二、問題的背景課題研究的背景眾所周知，信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科有很大的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。我校的情況作為福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)，我校學(xué)生們肩負(fù)著考大學(xué)的重任。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出，教師必須針對(duì)個(gè)別差異，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，因材施教。四、研究目標(biāo)通過本課題的研究，探索如何面向興趣小組全體學(xué)生，實(shí)施適應(yīng)學(xué)生差異的分層教學(xué)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的目的。通過課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，其出發(fā)和歸宿都是為了提高教育質(zhì)量。學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生電子檔案的信息素養(yǎng)能力，信息技術(shù)教師集體備課，形成信息課教案。利用課外時(shí)間組織興趣小組活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分層教學(xué)。文獻(xiàn)研究法。行動(dòng)研究法。（2）立課題研究小組，形成具體的研究工作網(wǎng)絡(luò)。熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等軟件的使用。（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，小結(jié)課題實(shí)施以來(lái)的成功和不足之處，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)法，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式。（2）總結(jié)本課題研究論文并匯編成冊(cè)。為課題的研究工作提供了強(qiáng)有力的理論支持與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)與幫助。十、研究成果預(yù)期效益和使用范圍何小陽(yáng)老師完成階段性論文《淺談信息技術(shù)教師實(shí)行分層教學(xué)》。劉莉燕老師完成《機(jī)器人培訓(xùn)》方面的校本課程。張流民：工作協(xié)調(diào)、收集材料，撰寫論文。第二篇：分層教學(xué)課題研究方案《初中英語(yǔ)分層教學(xué)行動(dòng)研究》課題研究方案王宗平（執(zhí)筆）一、研究的背景和意義：我校是一所城區(qū)中學(xué)，有一大部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也有相當(dāng)部分的中等生和后進(jìn)生。分層教學(xué)是把“因材施教”作為基本的教學(xué)原則，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗(yàn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。它的核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是“大眾化”教育。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)的策略”的理論，他認(rèn)為，“世上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)?！薄逃姨招兄壬?br 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