【正文】 考：（1）首先教師對(duì)C層學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，雖然他們受困于自身能力有限，但哪怕他們只有些許的進(jìn)步，教師也應(yīng)予以他們充分的肯定。就好比A層學(xué)生是衛(wèi)冕者，而B層學(xué)生更像是挑戰(zhàn)者，A層學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到B層學(xué)生或者其他A層學(xué)生的沖擊。例如，在階段考試及測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，成績(jī)進(jìn)步明顯的可提升一個(gè)層次。五、課題研究的具體步驟：第一步（準(zhǔn)備階段2014年9月10月）（1）、對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查；（2）、準(zhǔn)備有關(guān)資料，制定實(shí)驗(yàn)研究的總體方案，準(zhǔn)備數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)管理的各種表冊(cè)；（3）、建立學(xué)生課題研究小組，每班56人分一組，并選舉組長(zhǎng)；（4）、建立指導(dǎo)教師組，并在組內(nèi)按年級(jí)進(jìn)行相對(duì)指導(dǎo)分工，對(duì)班內(nèi)數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)的具體實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)管理。在上述因素制約下，既要完成繁重的工作任務(wù)，又能不計(jì)得失潛心研究，需要持續(xù)的熱情和相當(dāng)?shù)你@研精神。一、課題研究背景及意義課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級(jí)人數(shù)較多。二、課題的涵義及研究目標(biāo)美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。選擇（1）（4）（5）（6）（9）做為實(shí)驗(yàn)班，其他五個(gè)班級(jí)作為對(duì)比班。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。分層授課兩類班級(jí)在授課時(shí)要有所區(qū)別，一類班的授課可直接切入主題，放開了，向更多深更廣的方向發(fā)展，速度也可稍快些，每節(jié)課討論、獨(dú)立探索的時(shí)間可長(zhǎng)些。最后再對(duì)A組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。分層輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己得到發(fā)展和提高。2004．32004．7實(shí)施第二階段研究在第一階段研究的基礎(chǔ)上適當(dāng)修正，補(bǔ)充研究方法，2004。五、課題研究的組織管理關(guān)彥華——全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作朱永生——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課、分層作業(yè)時(shí)，A類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。談建青——負(fù)責(zé)在各實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班搞一些調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、整理。優(yōu)等生沒有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識(shí)也掌握不了，經(jīng)以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)?！彼灾灰馨殉煽?jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。B組是中等生，這部分學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)能學(xué)懂，有一定解決問(wèn)題的能力；C組是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差、記憶力和反映力都不夠好、再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣差。對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度可討論確定。用以激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。②所舉事例能激發(fā)學(xué)生的求知欲，具有親和力。無(wú)論對(duì)待什么層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)都是必不可少的。這一個(gè)過(guò)程是本課題的核心階段。對(duì)于中等生，讓他們首先完成基礎(chǔ)部分練習(xí)，然后盡最大努力，做一部分中等難度的習(xí)題，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，讓他們盡量完成中等難度及知識(shí)拓展習(xí)題。④對(duì)于一題多解的問(wèn)題，讓優(yōu)生部分的學(xué)生盡量用多種方法來(lái)解決，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及多角度分析問(wèn)題的能力。各述所獲，整體感悟。分層作業(yè)對(duì)三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。教學(xué)中讓學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問(wèn)，多演示一些難度較大的綜合性題目，重視原理，過(guò)好原理方法關(guān)。要求B組學(xué)生牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識(shí)和技能，并過(guò)好課本習(xí)題關(guān)。讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問(wèn)，多演示一些難度較小的模仿性題目，對(duì)回答或演算正確的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都有獲取表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，困難的不氣餒。四、課題研究步驟由于本課題在2013年9月開始啟動(dòng)本屆學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入初三年級(jí)，具體研究步驟如下： 2019—20110 開題準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)習(xí)討論，我組成員認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)——分層教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實(shí)際意義，同時(shí)，做為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，在上級(jí)不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。4 進(jìn)一步調(diào)整、修改研究方法，并完成結(jié)題報(bào)告。隔周進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，寫出總結(jié)報(bào)告。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并將學(xué)生進(jìn)行分層。要及時(shí)采取有效措施，根據(jù)學(xué)生不同的性格特征與個(gè)性差異實(shí)施因材施教，消除學(xué)生的消極情感，激發(fā)他們積極向上。使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際的初步運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭(zhēng)取成為A組學(xué)生。結(jié)果對(duì)錯(cuò)只是考查的一部分，對(duì)知識(shí)、能力、思想、方法、潛質(zhì)等更多的考查體現(xiàn)在步驟、過(guò)程中，不能準(zhǔn)確、清晰、有條理地表達(dá)，沒有完整的解題過(guò)程，即使結(jié)果正確，也不會(huì)得到預(yù)想的效果。B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題，A組同學(xué)C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。②小結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要學(xué)會(huì)了什么技巧或者解題能力。精練習(xí)題由學(xué)生根據(jù)自己的情況自我確定，并且必須認(rèn)真地寫出規(guī)范的解題過(guò)程。②讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服自卑心理，同時(shí)，也要克服好高騖遠(yuǎn)的心理，一定要做到力所能及。因此，教師提供的習(xí)題包括基礎(chǔ)題、中等難度題、知識(shí)拓展的習(xí)題都有。同時(shí)，這一個(gè)階段也是為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。只要教師動(dòng)動(dòng)腦筋，要找一些與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容是不困難的。感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。（二）探索階段分層備課教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課分層備課教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。三、課題研究實(shí)施方法（一）準(zhǔn)備階段學(xué)生分層把班里的學(xué)生分為A、B、C三組。二、課題的涵義及研究目標(biāo)美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。一、課題研究背景及意義課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級(jí)人數(shù)較多。周雪祥——負(fù)責(zé)收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。2004．92005．1實(shí)施第三階段研究 進(jìn)一步調(diào)整、修改前一階段的研究方法。2003．52003．6課題論證，制定研究方案根據(jù)學(xué)習(xí)討論，我組同志認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)——分層教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實(shí)際意義，同時(shí)，做為一個(gè)城區(qū)學(xué)校，在上級(jí)不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)23個(gè)同學(xué)。C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟。然后讓C組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓B組同學(xué)達(dá)到B組目標(biāo)（A組當(dāng)然達(dá)到了）。在備課的過(guò)程中對(duì)A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對(duì)A組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。A組（競(jìng)賽組），B組（提高組），C組（基礎(chǔ)組）。三、課題研究實(shí)施方法學(xué)生分層本年級(jí)共有十個(gè)教學(xué)班，初一入學(xué)時(shí)有五個(gè)英語(yǔ)特色班和五個(gè)普通班?！痹K聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。優(yōu)等生沒有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識(shí)也掌握不了，經(jīng)以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。我們以現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)的教學(xué)。、缺少適合分層教學(xué)的配套資料限制了分層教學(xué)活動(dòng)的開展。這樣的動(dòng)態(tài)分等定級(jí)制度，能更清楚地讓學(xué)生明白自己所處的位置。（4）教師可根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)以及分層測(cè)試的成績(jī)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)，A層學(xué)生要想辦法一直保持在這樣一個(gè)良好的團(tuán)體中。（2）其次教師對(duì)B層學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，既要為他們指出其缺陷，又要鼓勵(lì)他們以A層學(xué)生為榜樣，只有鍥而不舍才有機(jī)會(huì)更上一層樓。在教學(xué)中對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上有所突破更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也能反映出這一段時(shí)間的分層教學(xué)是否有效。教師可安排A層學(xué)生完成所有的試題；B層學(xué)生選做部分拓展題，盡可能完成所有綜合題；而C層學(xué)生在必須完成所有基礎(chǔ)題的前提之下，選做部分綜合題，拓展題就不需要做了。而輔導(dǎo)A層學(xué)生時(shí)，可適當(dāng)增加一些變式題、或者補(bǔ)充一些競(jìng)賽類的練習(xí)，鍛煉其創(chuàng)造性思維，讓他們能“吃得飽”。分層輔導(dǎo)不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)舊知的進(jìn)一步理解，教師也可以利用這一個(gè)好機(jī)會(huì)解決各類學(xué)生存在的問(wèn)題。分層輔導(dǎo)：相信如今絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師會(huì)和我有如下相同的感受：光靠一周6節(jié)正課的時(shí)間，既要完成新課的教授又要講評(píng)前一天的作業(yè)，再加上大大小小的考試、測(cè)驗(yàn)、或者練習(xí)卷、復(fù)習(xí)卷等都需要花時(shí)間去講評(píng)。簡(jiǎn)言之，對(duì)于B層學(xué)生，就要在保證基礎(chǔ)的前提下適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拔高，使