【正文】 果一味地貪圖“慢”字，那么，可能花費我們的一生，我們的專業(yè)水平還是得不到發(fā)展。在幼兒階段，應該讓孩子在快樂中生活和學習，才是首選。學生在校通過學習獲取能力，他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績衡量學生，是不準確的，也是沒有必要的。年齡越小的孩子，對教師的信任度就越高，所以自己的每一個動作和反應無不影響著孩子。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。每每看完一個故事，我就會對照自己，自己是不是這樣的，或者自己沒在意這些，而忽略了。因為在他小時候，也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時候，我們對他的教育才能有點用，便更不能放棄。如果說，在孩子小的時候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會變得太可怕。小學階段是習慣養(yǎng)成的重要時期，而習慣的培養(yǎng)應是每天每日從不間斷的，這就要考驗老師敏銳的觀察能力了，不放過每一個教育契機。孩子們小，還不善于清楚明白地表達自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個人足夠的時間，聽他們說他們想說的所有事情?！蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學生？我用不敢相信的眼光看著他。書中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點滴機會，與學生平等會對話。這本書讀完后，我覺得 讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的， 我 要把讀書當成生活的一部分并學以致用，在今后的 學習中我還需不斷地學習以充實、以發(fā)展。說實話，我之所以選擇化學師范這個專業(yè)，就是源于我對化學的熱愛。第四，要有豐富的學識。學生雖然會犯錯，我們要正確的處理。 他們 最 希望 的是受到別人的尊重和賞識，保護學生的自尊心，尊重學生的主體地位，讓他們體驗人生的`價值，并提升這種價值，這才是真正的教育、成功的教育。俗話說，一日為師終生為父，如果作為老師，那就是像父母一樣。我覺得我有幾個想法是讀了這本書之后形成的。吳先生說，教育工作不過是依據(jù)常識并教會學生遵守常識，學會學習并養(yǎng)成好習慣。我想，在吳非老師的《致青年教師》的指引下，群毆一定會突破自己的極限，認真負責的做好自己份內(nèi)的事情，用“愛”去呵護每一個孩子?！笆谥贼~不如授之以漁”，“教是為了達到不教”，在這種目標提升的過程中，本著為孩子終身學習著想，需要老師付出極大的耐心和責任心?！皭邸碧N含著包容、信任。“我可以讀你的作文嗎”、“你已經(jīng)是你了”、“你愿意到我的辦公室來玩嗎” ??吳非老師的每一句話都體現(xiàn)著對學生的尊重。從《作業(yè)評價未必要用同一標準》一文中，我看到了一個老師工作上的細致、用心，他給了每一個學生不同一般的鼓勵，滿足了孩子享受成功和進步的渴望和喜悅?！边@種嚴謹治學的態(tài)度是多么需要我們青年教師學習?。　坝眯摹边€體現(xiàn)在工作上的認真。在他的文章的指點之后，我看到自己身上匱乏的東西。讀了《致青年教師》一書，我看到了自己作為一名教師，身上還有許多不足之處，我希望在未來的道路上，我能夠不斷地磨練，使自己成為一個有胸襟、有真實情感、愛學生、愛自己職業(yè)的教師。我深知贊美與賞識對于學生而言是多么重要。讓我們來欣賞每位上課的教師吧?！段沂莵硇蕾p同行的》給我耳目一新的啟迪。要做一個真情實感的人，如果我們教出的學生都是冷血動物，那就是我們教育的失敗。吳非老師是一位智者，更是一位奮斗終身的教育探索者?；貧w教育的本真，做真學問，這是吳老師一生所追求的。我們會關(guān)注孩子們的每一本作業(yè)，因為他是孩子們學習收獲的晴雨表。我們經(jīng)常在實踐中學習，學習中老年教師中多數(shù)人對工作的發(fā)自內(nèi)心的熱情和豐富的業(yè)務經(jīng)驗；但又不滿足于同他們的競爭——作為青年人有理由對業(yè)務的質(zhì)量有更高的追求；業(yè)精于勤荒于嬉，我們會時刻警惕容易在自已身上滋生的頹廢與懶散，永遠沒有滿足之時，就因為我們還年輕，我們的教學還沒有盡善盡美，我們需要更多的錘煉。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應當遠遠高于學生，非此不足以為師，更重要的是，在這個階段，我們老師應當表現(xiàn)得比學生更善于學習，只有這樣，我們才能找要學生面前的道路。一個連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個優(yōu)秀的教師。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。我認為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應該是引導學生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導者。吳非老師多次在講座中推薦英國作家山姆的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》我馬上網(wǎng)購一本，課間小憩時和孩子們共享，他們純真的話語令我欣喜感動。”讀到最后一篇《讓我們回到童年》一文，我更是受益匪淺，吳老師用詩一般的語言告訴我們“孩子們本當有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢想。吳老師在自序里就大聲吶喊“這些年教育界最重要的任務，可能是捍衛(wèi)常識。他們嘗試破壞、戲弄老師，但這些行為，正是他們內(nèi)心脆弱的表現(xiàn)。感動之余，讓我想起另一部著名的師生情影片——《放牛班的春天》。露安，從海軍陸戰(zhàn)隊退役的青年教師，懷著一個教育理想，來到高中教書。吳老師認為那是對老師的苛求。因為我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人；對待同事的公開課，把心態(tài)擺正，抱著學習的態(tài)度，而不是吹毛求疵，評課時找出一大堆課上的不足，好顯示自己的高超。吳老師在書中通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個方面結(jié)合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養(yǎng)。誠然，我現(xiàn)如今已經(jīng)養(yǎng)成了一個習慣——實踐和思考教育，一個生活方式——讀書和寫教育隨筆。看到別人跌跤不要笑，這就是教養(yǎng)。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。人的選擇如果過于現(xiàn)實，必然領略不到詩和夢的美。也就是“全讀懂”沒有必要。“懂”與“不懂”之間，是讀書最有意思的境界。不必自欺欺人，不要作秀，面對假丑惡，如果你是一名有健全情感教師，你就直率的表示你的憤怒吧！他在“尊重常識”那一輯中說：教育是“慢”的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，不能依賴“硬件設備”，不能強調(diào)資金投入，不能指望加班加點，不能靠使用生長激素。當然即使是常識，也需要學習，也需要發(fā)現(xiàn)，也需要維護。讓孩子接受正常的教育，讓他和同學們一樣，對他的一生有好處。只要尺度把握得當，能夠激勵學生。對于遲到的學生，教師可以批評，但無論如何不能羞辱遲到的學生。讓學生喜歡我的課，讓學生喜歡我任教的學科，讓學生有終身學習的意識。教師不要把自己當演員。無論如何，教育教學不能“唯分數(shù)論”，比分數(shù)重要的是學生思維品質(zhì)和解決實際問題的能力。你不是為評委上課，你面對的是自己的學生。他在“不要急”那一輯中說：無論是在公共場所或是私下，都不要貶低同行（特別是那些薄弱學校同行的工作）。教師的心中沒有陽光，學生的心靈就有可能添上一分陰暗。如果所有的老師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統(tǒng)。學生的想象力是怎樣喪失的？也許是我們的教育規(guī)矩太多，太具體。我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。當然，作為一盞燈，他未必需要一直亮著；但是在他亮著的時候，他有可能是耀眼的、奪目的，即使只有一絲光亮，也能照亮學生走過一段路……他在做個“做個有胸襟的教師”那一輯中說：面對青少年的冷漠，你能悲傷地哭出來，說明你有真誠的情感。在短短幾年的教學中，教師有可能給學生留下難忘的印象，因為他的風格，因為他的專業(yè)素養(yǎng)，因為他的教學素養(yǎng)——當然還會有一種可能：因為他的不學無術(shù)。只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領、育人才?！眳抢蠋煹臅兴e事例確實大都為教訓。剔除了午休，課間見縫插針的讀。最近朋友借我他的《致青年教師》，我因了欽羨作者，而渴望讀這本書。那是因了他的《不跪著教書》，遺憾的是我沒有讀那本書?？墒俏疫€是希望傾聽這位名師的教誨，所以虛心的一頁一頁的翻讀。真的讓我讀出了他出版本書的目的——“把自己的種種教訓與思考告訴青年同行，以之為前車之鑒，庶幾可使他們少犯錯誤，少走彎路。給我最深的感觸是“教師要關(guān)注教育中的點滴小事”。在那樣一個階段，教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應當高于學生，非此不足為師；更重要的是，在這個階段，教師應當表現(xiàn)得比學生更善于學習，因為“教會學”也是他的專業(yè)技能。它的“亮度”在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學生前面的道路，教師的進德修業(yè)應當一直到教育生命的終止。我們是來欣賞同行的。我們所做的工作可能要在很長的時間以后才能顯現(xiàn)出來，教育工作的一個重要特征是“慢”，我們不可為 一時的成功狂喜；再說，教育不是體育比賽，我們不需要“戰(zhàn)勝”誰。教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶。比這更是失敗的，是教師保留學生的檢討書。如果老師的工作辛苦，可是無法讓學生熱愛課堂，這位老師的工作就沒有價值。一節(jié)課究竟上得如何，主要看學生的反應。學生缺乏問題意識，提不出問題，無法辨析問題的價值，是應試教育模式下最令人擔憂的問題。教師非但不能像演員那樣“表演”，更不能像某些名角那樣完全不考慮觀眾，陶醉于自己的闡釋之中。你看那種從早忙到晚的老師，把自己累病的教師，學生離不了的教師，可能未必是聰明的教師。有些老師不讓遲到的學生進教室，一頓批評竟然用了十多分鐘。作業(yè)批改的標準可以因人而異。教師自己要做合格的家長，盡可能不讓自己的孩子享受學校給予的任何特權(quán)。教育所做的一切不過是常識。我認為，及時地向?qū)W生表明自己的憤怒，是一種教育?！边@也是每一位教師都應當記住的教育常識。經(jīng)典作品的常讀常新，也就在于一時不可能“全讀懂”。如果沒有理想，不只是教育，任何一種職業(yè)也會是無趣的。愛因斯坦說：“我從來不把安逸和享樂看做是生活目的的本身——這種倫理基礎，我叫它豬欄式的理想。留點麥穗在田野上。他警告我們不要輕視每一件小事，要力所能及地認真教育，要堅持和孩子們共成長。讀著我竟有和吳老師促膝交談般地親切。從開篇《就讓你的眼淚流出來》《做個有胸襟的教師》等文中，吳老師以一個老教育者的身份教導我們要把自己的愛，自己的悲傷和失望，甚至自己的恨，都真實地袒露在學生面前。在課堂上要說學生聽得懂的話，教學上要用深入顯出的語言來學生溝通、對話，不要故作高深；要敢說真話，要勇于承認《的確有很難教的學生》，讀到這里，我為吳老師的真再次鼓掌！因為他直接顛覆了有的教育專家的名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。這是個教育挽救心靈的故事。但是，這位初為人師的率性女人，卻不按常理出牌，倔強的用自己的愛，感化了這班原本處在社會邊緣、喪失對未來信心的人，孩子們信任她，依賴她，把她視為生命中最重要的人。而孩子畢竟是孩子，他們無力改變現(xiàn)狀，于是，用最偏激的行為來回應世界。只有用大慈的心給他們最真摯的幫助，用點滴細節(jié)給孩子暗示：“我喜歡你們，我愛你們！”二、做學問要真，要捍衛(wèi)常識。朱熹云：“小疑小悟，大疑大悟”呀；讀《不能讓學生認為我們不認真》一文，吳老師告誡我們“我寧可讓學