【正文】 他經(jīng)歷或者耳聞目睹的小事娓娓道來(lái)。唯有“懂”與“不懂”之間，有學(xué)習(xí)的空間與動(dòng)力，在閱讀中一點(diǎn)點(diǎn)地感悟，或是如夢(mèng)方醒，才算得上是一種樂(lè)趣?！边@也是每一位教師都應(yīng)當(dāng)記住的教育常識(shí)。中國(guó)科技大學(xué)前任校長(zhǎng)朱清時(shí)院士也說(shuō)過(guò)：追求考高分的名校教育其實(shí)最不利出人才，名校的高分壓力使得很多優(yōu)秀的人才被扼殺了。作為教師，無(wú)論如何不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。這或許可以從不同的角度去理解，并有不同的闡述。自己教了十五六年書了，已經(jīng)不再年輕。吳老師善于觀察、勤于思考，樂(lè)于動(dòng)筆，發(fā)現(xiàn)了很多同行在教育中的問(wèn)題并寫了下來(lái)。作為教師，一旦有粗俗的行為，他在學(xué)生面前很難有威信。一名在辛勤工作愚蠢的老師，他的破壞作用就大得多，他不聰明，本是他的不幸，把幾十個(gè)本來(lái)可以變得聰明的學(xué)生教育得和他一樣愚蠢時(shí)，教育的不幸就會(huì)出現(xiàn)了?！绻幻蠋熌茏龅竭@些，他一定是合格老師。你是教師，你今天播下什么樣的種子，明天就會(huì)開(kāi)什么樣的花，結(jié)什么樣的果實(shí)。即使什么都看透了，也不放棄理想。太多的文章給了我太多的啟示，但我感受到最大的收獲就是一個(gè)字——真。我對(duì)《放牛班的春天》有更深的情感，因?yàn)槲赖漠嬅妗⒄鎿吹母星?，和純美如天簌般音?lè)。讀吳老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為，這才真正懂得：作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)我們是“青年教師”，“青年”說(shuō)明還有很多東西要學(xué)，也說(shuō)明我們有精力去學(xué)；“教師”說(shuō)明要傳授知識(shí)，更說(shuō)明我們需要有更精湛的傳授技巧和更高超的教育藝術(shù)。在他的一篇篇文章中我看到了自己身上匱乏的東西，讀書時(shí)的教育理想，剛參加工作的斗志，漸漸消退。記得有這樣一段話：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。一個(gè)老師事事認(rèn)真，用心，為的是盡量不給自己的教學(xué)蒙上暇疵，處處留心細(xì)節(jié)為的是不給每一個(gè)孩子心理上造成陰影。第五篇：致青年教師讀后感致青年教師讀后感致青年教師讀后感1這學(xué)期根據(jù)老師的要求 ，我讀了吳非先生的力作《致青年教師》。讓體罰和變相體罰遠(yuǎn)離文明的場(chǎng)所。致青年教師讀后感2在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多?？戳恕兜拇_有難教的學(xué)生》這篇文章，有些難過(guò)。作家柏楊早《丑陋的中國(guó)人》一書中說(shuō)：凡是有中國(guó)人的地方，就會(huì)“有窩里斗”。一遍遍品讀《致青年教師》，深深感到吳非老師是富有智慧的老師，總是在不斷反思，不斷總結(jié)，他深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”?，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。把你的愛(ài)，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！作為老師，我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。讀著這本書我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。是呀，我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來(lái)的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛(ài)心，耐心，對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。就要一些“貼心”的學(xué)生來(lái)對(duì)我說(shuō)，“老師，別管他了，他一二年級(jí)的時(shí)候就是這樣的。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣。在我們決定成為教師的那一刻，那我們就要從教師這一神圣的職業(yè)中尋找和感受快樂(lè)，然后用陽(yáng)光的心態(tài)去溫暖學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，作為一名青年教師，我們可以想的更多。展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重，因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。課堂上，教師不厭其煩地分析著、講解著，學(xué)生成了裝知識(shí)的容器，給一點(diǎn)就裝一點(diǎn)，不給就等著，學(xué)生沒(méi)了問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)了自主思維，甚至沒(méi)了自我，這樣的課堂也存在著。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。為了我們的學(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)吧。信仰是呼吸的空氣，信仰是沙漠中旅人的飲水，信仰是我們心中的太陽(yáng)。而消費(fèi)者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的`動(dòng)力。吳非老師《致青年教師》中的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。在《致青年教師》“做個(gè)有胸襟的教師”中的一篇文章令我感觸頗深，那就是“教師的心中要有陽(yáng)光”這一篇，在文章中寫道“有節(jié)課，說(shuō)到巴爾蒙特的詩(shī)句‘為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到世上’，看到有幾位學(xué)生眼睛發(fā)亮，有一位激動(dòng)的淚光閃閃。我們經(jīng)常說(shuō)：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。聯(lián)想到班級(jí)里的學(xué)生A，性格內(nèi)向，語(yǔ)言表達(dá)能力非常薄弱，一句簡(jiǎn)單的話讓其說(shuō)需要好幾分鐘，我曾多次花費(fèi)小學(xué)科課時(shí)來(lái)給他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，可惜收獲甚微，讓我一度覺(jué)得很無(wú)語(yǔ)，其家長(zhǎng)似乎也很明白孩子的薄弱處，也表示很無(wú)奈。所以作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的`細(xì)節(jié)，特別是作為一名特教教師更是如此，因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng)，我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。讀完后，就如同說(shuō)的是自己的事一樣。老師說(shuō)，他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松，對(duì)我們很無(wú)奈。如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。整本書中，吳非老師多次提到，教育是一件“慢”事，不能心急，要學(xué)會(huì)等待學(xué)生明白道理，要等待學(xué)生豐富知識(shí)，要等待學(xué)生發(fā)展能力，決不可一味地要求學(xué)生一下子就掌握我們所教授的東西。在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中，吳非老師第一句就指出：“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。可是時(shí)間很得很少，事情又很多。但這樣也許不夠，我還要愛(ài)教師這個(gè)專業(yè)，只有我們自己珍愛(ài)我們的專業(yè)了，學(xué)生們也才會(huì)相信我們。在學(xué)校我們就是學(xué)生的父母，父母怎么能不愛(ài)自己的孩子，只有愛(ài)才是可以打動(dòng)他們，并且真正幫助他們的。合上書卷，我不禁沉浸在書的后封處作者所描繪的教育圖景里：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料??晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲讀給媽媽聽(tīng)??讓我們期待著那一天，用我們的行動(dòng)和理想。反思我的教學(xué)，如果學(xué)生說(shuō)“沒(méi)問(wèn)題”了，那我就會(huì)很輕松地放下心來(lái)，以為自己的教學(xué)很順利?！薄靶蕾p”這個(gè)詞我非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得積極學(xué)習(xí)的地方固然好，每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn)，我是來(lái)參觀的，是來(lái)欣賞別人的，可能這樣的心態(tài)下會(huì)淡定地對(duì)待，這樣也會(huì)減少上課老師的壓力。這種求真精神，為我們樹立了最好的榜樣！千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人，著名教育家陶行知的這句名言，在吳非老師身上體現(xiàn)得淋漓盡致。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開(kāi)關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。不料，她教的是一群桀驁不馴的放牛班學(xué)生。感謝吳非老師，謝謝他讓我認(rèn)識(shí)到在不斷地為自身充電提高專業(yè)能力的同時(shí)，更要注重自身人文素養(yǎng)的提升！第二篇：《致青年教師》讀后感回歸教育的本真——讀吳非老師的《致青年教師》有感知道吳非老師，是從他寫的《不跪著教書》開(kāi)始的，里面的教育思想很是令人震撼！本次拜讀《致青年教師》一書——這是吳非老師因?yàn)檠奂哺鎰e講臺(tái)的作品，真實(shí)、坦誠(chéng)，充滿了對(duì)教育的熱愛(ài)和眷戀——更令人獲益匪淺。教師自己要做合格的家長(zhǎng)。教育所要教給學(xué)生的，是人的思維和行為習(xí)慣，并在這樣的教育中培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神。你的學(xué)生喜歡你的課，主要是你引導(dǎo)他進(jìn)入了有意思的境界，通過(guò)你的教學(xué)，他學(xué)到了方法，發(fā)現(xiàn)了智慧，而不是在看一場(chǎng)演出。讓學(xué)生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學(xué)養(yǎng)，可能還取決于你有沒(méi)有教學(xué)的激情，能否讓學(xué)生在你的課堂上盡情地表現(xiàn)自己（哪怕犯點(diǎn)錯(cuò)誤）。不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有益于他們?nèi)诵缘奶K醒。兩天時(shí)間，一頁(yè)不落的看完了。心里滿滿地全是收獲，回到家想把這些收獲梳理一下，讓它變?yōu)槲矣篮愕呢?cái)富！認(rèn)認(rèn)真真地讀著《致青年教師》中的一篇篇短小精悍、道理淺顯易懂的文字。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛(ài)的教師不可能成為優(yōu)秀的教師語(yǔ)文教師成為要?jiǎng)e人讀書而自己不讀書的人如果教師把所有的精力都用于鉆研高考、中考，非常可惜也非?？杀?。中小學(xué)的課堂，除了有探索和發(fā)現(xiàn)，有理智與情感，還應(yīng)當(dāng)有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩(shī)和夢(mèng)。教育就是為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，“教是為了達(dá)到不需要教”；學(xué)生不需要老師教了，是教學(xué)的成功，也是教師的追求。教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要，因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生的接觸中，必然會(huì)把自己的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生；在學(xué)生教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。他在“不放棄理想”那一輯中說(shuō)：理想，讓我活著。一個(gè)個(gè)跳動(dòng)在教育一線的鮮活事例，面對(duì)這些似曾相識(shí)的事情，青年教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，應(yīng)該如何教育，應(yīng)該抱有一顆怎樣的心，吳非老師講得入情入理，真實(shí)可信，非常貼近我的工作和生活，有很強(qiáng)的借鑒意義。當(dāng)她遇到這班“無(wú)藥可救”的學(xué)生時(shí)，她無(wú)奈的嘆息?！蔽覀兘處熞獜男睦砩细┫律碜樱驹诤秃⒆右暰€一樣的高度，傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。高山仰止，吳非老師是我心中的一座高山，盡管我不能像他一樣成為一代師表，但能從他身上感受到他為人為學(xué)為師，真情實(shí)意、丹心一片??第三篇：《致青年教師》讀后感《致青年教師》讀后感讀了吳非老師的《致青年教師》一文，我受益匪淺。三、學(xué)會(huì)贊美別人?？墒俏易x吳非老師的《“沒(méi)有問(wèn)題”也是大問(wèn)題》一文，讓我學(xué)會(huì)了從另一個(gè)方面看問(wèn)題，當(dāng)一種教學(xué)形式被固化后，學(xué)生的思維方法便很難得突破“思維定向”，孩子就失去了創(chuàng)造意識(shí)和辯析能力。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著。第二，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重人格，嚴(yán)慈相濟(jì)。 在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)的更新速度是驚人的。吳非老師執(zhí)教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢？而與他不同的是，小學(xué)生更喜歡跟老師說(shuō)話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂(lè)的感受。教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。無(wú)論是學(xué)校、教師，還是家庭，都不要揠苗助長(zhǎng)，急于求成。因?yàn)榻逃叩男亟?，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。同時(shí)也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，我們碰到難教的＇學(xué)生時(shí)會(huì)急，在我們面對(duì)聾生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。學(xué)生B，聰明靈活，卻也過(guò)于調(diào)皮，對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞沒(méi)有什么概念，課堂上總是無(wú)法很好地控制自己的行為，自律性較差，但通過(guò)和他的私底下交談，發(fā)現(xiàn)他的“懂事”，對(duì)老師和家長(zhǎng)們每天念叨的長(zhǎng)篇大論都銘記于心，可就是無(wú)法付諸實(shí)踐，為此家長(zhǎng)沒(méi)少操心?！苯處煹牧?xí)性