【正文】 ，并且運用對話的形式描寫人物，寫完之后再找來原文比較，我想這樣是否從學習語文的角度把課內與課外結合起來，把學生引領到一個廣闊的閱讀天地？也可以說老師上課實際是在搭建一座橋梁，搭建教材與課程之間的橋梁，這樣才能構建開放而有活力的語文課程。揣摩漁夫與魔鬼的兩次對話，我從漁夫的兩句問話切入：“你為什么要殺我？”，“膽瓶能容得下你這樣龐大的整個身體嗎？”隨著第一個問題的探究，魔鬼的兇惡、狡猾漸漸浮出水面。于是，我這樣考慮教學目標的定位與達成：一、簡要復述，了解故事梗概。這節(jié)課我們就上到這里！下課！語文課，我們教什么？──《漁夫的故事》教學反思《漁夫的故事》是人教社課標實驗教材四年級下冊第八元的一篇略讀課文，是一篇家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事，學生對它并不陌生。你在編故事的時候應該注意什么？生：想象力豐富師：當然，這一點非常重要。師：漁夫真的把膽瓶扔到海里去了嗎？他會以其人之道還治其人之身嗎？生：扔到海里了師：有不同意見嗎？生：沒有師：為什么？從文章中找答案。實際上對話就是一種細節(jié)描寫，有了對話描寫，魔鬼和漁夫的形象才在我們的眼前鮮活起來，有了對話，才讓我們走進他們的內心世界，有了對話，才把魔鬼的本性和漁夫的智慧刻畫得栩栩如生。師：從我的故事中他感受不到漁夫的勇敢。師：他是這樣充滿自信地說這番話的，從這些話中，我們可以看出這是個怎樣的漁夫？生：聰明，生：有膽量，生：善于動腦筋，生：自信，生：遇到困難不慌張，生：有智慧，生：在危險前不低頭，生：遇到危險非常冷靜，生：充滿救生欲，師：帶著你的想法，讓我們再來讀讀漁夫的話。師：究竟是不是以其人之道還治其人之身呢？后面再說。下面老師跟大家合作，分角色讀讀這些對話，請同學們一邊聽一邊想，漁夫在說這些話的時候，心里到底在想什么呢？師生分角色讀課文16──25自然段：師：漁夫在說這些話的時候，心里到底在想什么呢？誰來發(fā)表自己的看法？（出示漁夫的幾句話）生：漁夫想，哼，你只要一鉆進膽瓶里，我就蓋上膽瓶。四、角色體驗，訓練語感，感悟漁夫的智慧、果敢。師：這兇惡的魔鬼，殺就殺吧，為什么還要找這么多理由呢？生：因為他想讓漁夫心甘情愿地死。他可以擁有享受終身的榮華富貴，可以擁有世界上所有的寶庫，可以輕易實現(xiàn)自己的三個愿望。生齊讀師：老師不明白什么？生：不明白漁夫把魔鬼從海里撈上來，為什么魔鬼要把他殺死？師：我不明白，你明白嗎？（生有的說明白，有的說不明白。（生討論分段）（指明匯報分段及段落大意）師：通過剛才的默讀和分段，我們發(fā)現(xiàn)這篇課文有著自己突出的寫作特點。師：很好，看來生字的障礙大家已經(jīng)掃除了，下面，解老師請大家快速地默讀課文，看看課文到底講了一個什么故事。（出示大屏）指名讀 生：撒網(wǎng)師：“撒”是一個多音字，它還有一個讀音讀──生：撒(sǎ)_ 師：撒什么生：撒米師：撒米喂雞，還能撒什么？生：撒雨師：第二個誰來讀？生：膽瓶師：像膽一樣的瓶子，請大家看，（出示文中黃銅膽瓶圖片）我們經(jīng)常提到清代有清瓷膽瓶。反文旁的這一撇要通到“口”字的下面，故事的“事”首橫要長一些。師：故事猜得很熱烈，大家準備好上課了嗎？同學們好生：老師您好。師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？是啊，我們很多同學都是從小就在奶奶和媽媽的故事聲中長大的，那些聽故事的美好情景還記憶猶新。三、課文特點１、精讀課《漁夫的故事》是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點訓練是“閱讀要有一定的見解”。練習安排教學思路。⑶ 學生活動的充分或語文實踐的多樣。一、閱讀教學的共性根據(jù)新課標的要求，閱讀教學要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念：要重視學生在閱讀過程中的主體地位：１、重視學生閱讀過程中的主體地位，要激發(fā)學生的閱讀興趣，要保證學生閱讀過程中的主體地位，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構的。首先指導學生朗讀對話，生動形象地再現(xiàn)人物性格，整體上感知各自的性格特征。四、說設計第一步，講故事，導人新課。因此，賞析漁夫和魔鬼的性格特征是本文的教學重點。豐富多彩的故事內容，充分顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想象力，它不僅是阿拉伯人民的寶貴文學遺產(chǎn)，也是世界人民的文學瑰寶。通過漁夫機智地制服魔鬼的記述，形象地告訴我們：正義力量一定能戰(zhàn)勝邪惡勢力；對付魔鬼那樣兇惡的敵人，不能抱有幻想，不能心慈手軟，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它。一、說教材《漁夫的故事》是人教版第八冊第八單元最后一篇課文，它通過豐富的想象，塑造了兩個來自于現(xiàn)實而又超越現(xiàn)實的典型形象——漁夫和魔鬼?！兑磺Я阋灰埂酚置短旆揭棺T》，它是一部著名的阿拉伯民間故事集。故事通過漁夫這個形象，歌頌了勞動人民的智慧和力量；通過魔鬼這個形象，揭露了敵人的殘暴和愚蠢，給人留下了深刻的印象。課堂上采用“分角色朗讀”、“課堂質疑”、“課堂討論”等方法進行教學。第三步，共同學習，賞析課文根據(jù)“鮮明的人物性格”來賞析漁夫和魔鬼兩個形象。第二篇：《漁夫的故事》評課《漁夫的故事》評課《漁夫的故事》評課浙江省溫州市泰順縣第二中學 王 云 精讀課的教學是閱讀教學，看閱讀教學的課上得好不好，既要看其共性體現(xiàn)得怎么樣，又必須看個性體現(xiàn)得怎么樣。⑵ 教學形式的豐富。⑵ 根據(jù)思考根據(jù)各學段目標，具體考察學生在詞句理解、整體把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。345貨源網(wǎng) 第三篇：漁夫的故事32《漁夫的故事》教學設計一、生活入手，游戲導入，解決生字障礙。生：阿拉丁的神燈。生： 漁夫的故事師：這就是我們今天要學的故事，同學們跟著老師把題目寫到黑板上，伸出你的右手，跟老師一起板書課題。師：大家預習過課文了嗎？生：預習了師：看這邊，看這些生詞，能不能讀正確。誰來接著讀呀？生：無惡不作，恩將仇報，倒霉，起誓二、整體把握，簡單講述，明確學習目標。通過預習，大家對課文內