【正文】 一小組，進(jìn)行問答練習(xí)。Ask and answer in pairs：What is he/ she doing？He/She’s。Teach：watching TV，cleaning reading a book，eating dinner，talking on the phone。（Show some pictures on the screen and ask some students to perform the actions。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)Step 1 GreetingStep2 RevisionWhat do you（does he/she）do？What do you（does he/she）want to be？Why？（通過復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的句型結(jié)構(gòu)為下面的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)起一個(gè)比較的作用。3）、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)通過連貫的聽說讀寫，游戲競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。依據(jù)課改的精神，我從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。提高他們綜合運(yùn)用語言的能力，使各層次的學(xué)生都有所收獲。三、教學(xué)的重、難點(diǎn)基于上述對教材的分析，我確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)為詞匯、詞組搭配和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。2）能掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)及一些表示具體動(dòng)作的詞組搭配，如：doing homework，watching TV，eating dinner…等。Whats he/she doing？He/Shes reading。并讓學(xué)生能在“做中學(xué)”（learning by doing），通過有限的課堂實(shí)踐活動(dòng)，注意觀察別人的行動(dòng)，能準(zhǔn)確地用英語來表達(dá)。綜合今天所學(xué)，利用提示，結(jié)合重點(diǎn)詞匯、句型、觀點(diǎn)，展示學(xué)生的綜合能力。從半開方式到開放式的轉(zhuǎn)換可以幫學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，并提高終稿的準(zhǔn)確率優(yōu)美性。Stage 6Writing讓學(xué)生根據(jù)在網(wǎng)上提交的結(jié)果，再根據(jù)自己所選擇的物品進(jìn)行開放式寫作。給出提綱。Stage 4Discussion給出相關(guān)問題，請學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性回答。引導(dǎo)學(xué)生對物品進(jìn)行簡單思考。Stage 2Presentation將講述過程中涉及的重點(diǎn)詞寫在黑板上，并帶學(xué)生朗讀，以為后面學(xué)生發(fā)言做準(zhǔn)備。簡單的講一講它的來歷。技能：會使用現(xiàn)在完成時(shí)表達(dá)從過去持續(xù)到現(xiàn)在的事情，并會用一般現(xiàn)在時(shí)描述喜歡的理由，并會用一般過去時(shí)介紹有關(guān)這件物品的小故事，達(dá)到多種時(shí)態(tài)的自由切換。針對這一現(xiàn)象，我進(jìn)行了一次如何提高學(xué)生寫作能力的互聯(lián)網(wǎng)+模式課堂實(shí)踐。究其原因，一是學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間少，二是教師平時(shí)缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作知識的指導(dǎo)。初中階段對于英語寫作的要求，實(shí)際上是“有指導(dǎo)的寫作“(Guided Writing)。事實(shí)上，在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機(jī)會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激。當(dāng)然，我強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的重要性并不是要回復(fù)到傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式中去，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識 。也就是讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。同時(shí)，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。那么，在何時(shí)精要地講呢？自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？葉圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。如教授八年級上unit4時(shí)，我們可先設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的任務(wù)：who how how long然后設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：who how how far how long要注意 任務(wù)的合作性。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法penpencilpencilboxdaytodaymondaytuesdayyesterday,alltallballsmall 等等。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。重情景。聽清后再跟說。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。七年，讓我從一個(gè)完全不懂教學(xué)法的大學(xué)畢業(yè)生沉淀成現(xiàn)如今的一名教書教得比較順手的青年教師，一名年輕的鄉(xiāng)村英語教師。第六步：聽力比比看播放英語小故事磁帶，讓學(xué)生聽完之后，以搶答的形式回答問題。總結(jié)并復(fù)習(xí)have/has的用法。第四步：故事樂園事先在學(xué)生中間招聘“小演員”，給大家表演1a的對話。并要求小組長在完成之后交上聽寫成績。step 7 practicedo some exercises.按要求進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，每空一詞。導(dǎo)入新課。三、教學(xué)重難點(diǎn)：：1）學(xué)會運(yùn)用生詞和句型描述人物相貌；2）掌握have/has的否定形式；3）通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。六、教材處理及教學(xué)設(shè)計(jì)我們把本模塊劃分為3課時(shí)：Period1:Vocabulary and Listening、Pronunciation and SpeakingPeriod2:Reading and VocabularyPeriod3:Writing、Aroundtheworld、ModuleTask初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)4一、教學(xué)工具：多媒體，錄音機(jī)，小獎(jiǎng)品二、教學(xué)目標(biāo)：：1）學(xué)習(xí)give, letter, sorry, like, tall, will, young, man, woman, snowman.2)能靈活使用重點(diǎn)短語：give…to…, look like3)能運(yùn)用下列句型談?wù)撊宋锵嗝玻簑hat does he/she look like?she is tall like you.：1)通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，尤其通過“聽”和“說”，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。：比較中國童話與外國童話的異同、通過外國童話了解世界不同地方的風(fēng)俗習(xí)慣、從而拓展視野、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。資源：通過其他資源獲取更多簡單英語的“童話故事”。三、學(xué)習(xí)策略、文化意識：形成自主學(xué)習(xí)、有效交際、信息處理、英語思維能力。讀：能讀懂簡單的故事，明白主要的人物、事件以及情節(jié)。功能：按時(shí)間順序描述事情。內(nèi)容和情節(jié)很容易引發(fā)學(xué)生的興趣，語言簡單易懂，描寫細(xì)致生動(dòng)，非常有利于開展聽、說、讀、寫方面的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，促使學(xué)生更有意識地自覺學(xué)習(xí)英語。讓學(xué)生表演對話，實(shí)現(xiàn)交際策略。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)通過連貫的聽說讀寫，游戲，競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。依據(jù)課改的精神，我從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評價(jià)體系應(yīng)該“正確反映外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要”。(4)情感性原則：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和始終保持良好的學(xué)習(xí)情緒。(2)合作性原則：以學(xué)生為主體，師生合作，生生合作，體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，交往。做到既能鞏固所學(xué)知識，又能提高解決問題的能力以及綜合運(yùn)用語言能力。了解英、美國家中小學(xué)生的業(yè)余生活，培養(yǎng)世界意識。學(xué)習(xí)策略：抓住用英語交際的機(jī)會，在交際中把注意力集中在意思的表達(dá)上，必要時(shí)借助手勢和表情。(1)說：能在本課的任務(wù)型活動(dòng)如：游戲、調(diào)查、故事接龍等中進(jìn)行簡單有交流。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過交換對過去發(fā)生的事情的描述及看法，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的情感交流，增進(jìn)情誼。Step 4 Practice (利用圖片問答)Game (學(xué)生抽圖片，表演，進(jìn)行問答)A: What’s the matter ?b: I have a cold./ a stomachache/ backache…A: You should see a doctor./ have a rest/ take some medicine…A: What’s the matter?b: She/He has a cold. /a stomachache/ backache…A: what should she do?b: She/He should see a doctor./ have a rest/ take some medicine…Step 5 pair work (讓學(xué)生和同伴練習(xí)對話，抽查幾對學(xué)生對話)A: What’s the matter?b: I have a cold. /a stomachache/ backache…A: You should see a doctor./ have a rest/ take some medicine…Step6 listening通過上面一系列的對話練習(xí)，學(xué)生對1b的對話已經(jīng)很熟悉了，所以更好的把握。Step 2 Leadin直接導(dǎo)入新課，引出課題。難點(diǎn)：身體不適的表達(dá)及建議二、說學(xué)情初二年級的學(xué)生對英語已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但本地區(qū)部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不是很濃，在學(xué)習(xí)中，他們更喜歡從游戲中或活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這樣更能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更輕松地掌握英語知識。2)能力目標(biāo)：聽懂本課學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題及回答，能在本課的任務(wù)型活動(dòng)中進(jìn)行簡單的交流，能正確朗讀本的對和句型，能寫出本課的單詞和句型?？傊?，通過自己英語教學(xué)的實(shí)踐，我深深地感受到：在以學(xué)生為主體的新課程理念指導(dǎo)下，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際環(huán)境和條件，為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到真正的發(fā)展，有了更好關(guān)注學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，積極的優(yōu)化課堂互動(dòng)模式，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)立良好的教學(xué)情境，使師生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，使新課程理念得到真正的落實(shí)，課堂教學(xué)的效果才能得到真正的體現(xiàn)。因此，在可能的范圍內(nèi)，教師的教，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生智力特點(diǎn)來進(jìn)行，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同，創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)生能向他人（包括自己）展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，所理解的內(nèi)容的方式，去了解和掌握教材材料，并給予每個(gè)兒童最大限度的發(fā)展機(jī)會。加德納提出的多元智力理論告訴我們，世界上沒有兩個(gè)人具有全球相同的智力，每個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起的。因?yàn)?，在學(xué)習(xí)碰到障礙時(shí)，有的學(xué)生喜歡問老師，以求快速解決問題，也有的學(xué)生情愿自己多想一會兒，或者通過查詢、討論來求得解決，還有的學(xué)生則要求暫時(shí)放松一下。人類的技能學(xué)習(xí)一直是做中學(xué)，把“做中學(xué)”拓展到認(rèn)識領(lǐng)域，拓展到智能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是課改的要求。學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，學(xué)生在聽或看的過程中思考記憶。但這種自主發(fā)展并不是唯一的有效方法，特別是對于中小學(xué)生而言，由于他們認(rèn)識、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處于發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個(gè)“為什么”，也許都不能問到問題的關(guān)鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。然而，還要注意區(qū)別對待，不要把統(tǒng)一聽講變成統(tǒng)一操練，也不要要求所有的學(xué)生都在同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到同樣的認(rèn)識，接受同樣的結(jié)論。當(dāng)然，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排更多地被因人施教所代替，在學(xué)生之間、師生之間的交流討論與互動(dòng)生成為課堂的常態(tài)時(shí)，一定意義的統(tǒng)一安排還會有存在的必要。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)，當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要事情時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。那種通過嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法，與新課程背景下的課堂教學(xué)相去甚遠(yuǎn)?！督虒W(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中提到，“教育是促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，”“教學(xué)是一項(xiàng)以幫助人們?yōu)槟康牡氖聵I(yè)。第一篇：初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計(jì)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。做好教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要了解教育、教學(xué)和本學(xué)科的教與學(xué)，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容與主要程序。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程。我們可以討論一個(gè)問題：“在哪些情形下學(xué)生學(xué)得最好”，這對于我們在課堂中支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，即落實(shí)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，將有幫助。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)體實(shí)際需要展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習(xí)方式，或許將會成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只能說學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)。這就提醒我們教師，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等是必要的。在分析學(xué)生認(rèn)識中的矛盾并設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，人們十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)自主發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自主查找資料等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”。其實(shí)，“做中學(xué)”并不完全是新東西。特別是在統(tǒng)一活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生選擇的余地。這種乍看起來相當(dāng)公平的教學(xué)，是以假設(shè)每個(gè)人都是相同的思想為基礎(chǔ)的。如果說教師忽視學(xué)生之間的差異多半是出于無奈的話，那么承認(rèn)學(xué)生間的差異就是個(gè)性化教學(xué)的表現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須注意其設(shè)計(jì)策略，以期達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。說教學(xué)目標(biāo)1)知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握有關(guān)身體的詞匯以及有關(guān)疾病的詞