【正文】 課堂內(nèi) 課堂小結(jié)——學生自我評析——老師點評總結(jié)。（老師繼續(xù)展示自己在校園內(nèi)寫生（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請保留此標記。）老師：請用你自己學過的美術(shù)知識對這幅畫進行評析。一、引課：[情景]課堂內(nèi)。鼓勵學生關(guān)注社會、關(guān)注生活，用自己的繪畫語言去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。所以，不要小視教師的言行對學生心理的影響?！庇谑撬麥惲藥追N顏色的圓珠筆，畫完效果還不錯。記得有一次講完色彩構(gòu)成之后，我要求學生按照自己的想法和喜好在畫稿上填充顏色，顏色材料可以用水彩、水粉、蠟筆或彩色鉛筆。即使學生回答得不完整，也要找出積極因素及時鼓勵。比如，課堂提問要盡量給每個層次的學生回答的機會，調(diào)動他們的學習積極性，使他們都能積極思考，參與教學過程，從而有所收獲。其他同學不服氣，不看你的我也能做出更好的，這種想法激勵他們嘗試使用不同的材料和方法去創(chuàng)作。在評定時，我就酌情給他5~10分的加分，鼓勵學生的創(chuàng)造性，這樣可一定程度地避免學生為追求結(jié)果而過多的臨摹。要改變這種狀況，教師在作業(yè)評價上要鼓勵創(chuàng)新。同時，通過與學生談話討論的方法，把繪畫技法或制作方法的重點總結(jié)出來，并書寫到黑板上以強化學生的記憶。我的做法是先不講繪畫技法或制作方法，而是在展示范作后，讓一位或幾位學生站到老師的位置上，自行觀察范作先試著畫或試著做。這樣的方法符合學生認識事物的一般規(guī)律，其所積累的經(jīng)驗具有深刻性，它不僅使學生了解了本課的幾幅作品，更重要的是在分析作品的過程中掌握了思考方法，學會了探求規(guī)律，學會了歸納總結(jié)、觸類旁通的本領(lǐng)，同時養(yǎng)成尋根究底的良好學風。課上的剩余時間還可以展示一些教材中所提到畫家的其他作品請學生欣賞，猜一猜這些作品是哪位畫家所作，你這樣判斷的根據(jù)是什么？學生就會發(fā)現(xiàn)這些作品的很多共性。這時候提出問題：畫面上的小雞都在做什么？學生帶著問題仔細觀察，他們會發(fā)現(xiàn)小雞的姿態(tài)各不相同，并爭相作出自己的分析。如果上課時教師直接講授再現(xiàn)性美術(shù)作品如何如何，學生勢必提不起興趣，而直接要求學生用自己的想法來分析作品，他又會很茫然，不知從何說起。問題要把握好尺度，要具體、準確，要難易適當，循序漸進。一些學生常常會程式化地表述對作品理解，諸如“體現(xiàn)了勞動人民的智慧和力量”、“表達了作者崇高的理想”之類，沒有自己的真情實感。一、精心設計提問，引導學生思考現(xiàn)在一些學生在美術(shù)課上習慣于聽教師講解，不善于進行相應的思維活動。初中美術(shù)教學的點滴體會課程改革要求學生在學習中應該主動參與，積極思維，經(jīng)歷一個思考、實踐、發(fā)現(xiàn)、探究的過程。無論講得多么好，現(xiàn)實中卻顯得蒼白無力。學生：（微微點了點頭?，F(xiàn)在仍有九年級不開藝術(shù)課，被中考科目擠占的現(xiàn)象，規(guī)范辦學沒有落實到位。為了能考高分，上重點，大家都在互相追趕，過獨木橋，抓緊學習，我能理解學生的想法，也能原諒他在課堂上做英語作業(yè)。下課后我把這位同學帶到辦公室，盡量用一種緩和的語氣與他交流。讓學生成為美術(shù)教育的主體，讓他們內(nèi)在的創(chuàng)造性、造型表現(xiàn)欲望與外部存在的美術(shù)相碰撞，讓“美術(shù)世界”與學生的“生活世界”（包括現(xiàn)實生活和未來生活）相溝通，從而使學生真正意義上獲得對他們終身發(fā)展有益的美術(shù)能力，從而達到人格的完善的終極目標，我覺得這才是21世紀我們美術(shù)教育者所追求的共同方向。欣賞也決不是停留在作品的表面，應該深層次挖掘教材，欣賞“畫里”、“畫外”，使學生學會聆聽“弦外之音”，這樣才能真正達到欣賞的目的。評述雖然所占比例不大，卻也是不可或缺的，它具有認知、教育、審美的教育效果。第三，我們還應該學習畫家求真務實、刻苦鉆研的敬業(yè)精神。經(jīng)過簡短的討論，學生得出結(jié)論：歷史畫能否被攝影所取代，因為“藝術(shù)來源于生活，卻又高于生活”。接下來，我又帶領(lǐng)學生們欣賞了西班牙畫家的《1808年5月3日夜間的槍殺》、俄國畫家蘇里柯夫的《近衛(wèi)軍臨刑的早晨》和法國畫家大衛(wèi)的《拿破侖一世加冕大典》等作品。這幅畫取材于1816年7月法國一起嚴重的海難事件，艦長和軍官們只顧自己逃命而將150名乘客拋棄在一張臨時搭制的木筏上任其自生自滅，經(jīng)過13天的漂流，木筏上發(fā)生了一幕幕駭人聽聞的慘劇，最后只存活10人。（二）、然后，進入授課階段。二、課上，我認真講課。（一）、根據(jù)學生的實際情況并參考美術(shù)課程標準我確立了切實可行的教學目標：在認知領(lǐng)域，通過欣賞和學習，使學生了解外國歷史、宗教畫的相關(guān)知識，著重掌握欣賞的方法和步驟；在技能領(lǐng)域，培養(yǎng)學生參與、合作、互動地解決問題的能力，提高分析能力；在情感領(lǐng)域，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)學生反對戰(zhàn)爭、熱愛和平的思想感情。教材共向?qū)W生展示了十幅外國繪畫作品，大部分作品都以戰(zhàn)爭、歷史和宗教故事為題材。然而由于各種原因，目前人們對美術(shù)課程的重視還遠遠沒有達到應有的程度，依然處于弱勢地位。針對學生好奇的心理，想了解更多的人文背景，中國的文化等等，所以，就學生的喜好展開了進一步的啟發(fā)聯(lián)想，以達到活躍思維、激發(fā)想象力，欣賞能力、評述能力。也讓學生懂得如何去欣賞美、鑒賞美、表現(xiàn)美。真正的時髦需要文化，文化首先是審美，而美首先是順眼，是看上去舒服。時髦女人，一看便知：打扮入時，涂脂抹粉，招搖過市。設計師、街上無所事事的小混混領(lǐng)導潮流。E組:老師我認為不適合在教室穿,如果在婚禮上或晚會上會合適。A組：老師如果你要穿的話事先告訴我們。幾乎全班的同學都舉手發(fā)言，有的對舊上海的旗袍特別感興趣，款式、顏色的多樣，還有的說：那些服裝看起來這么的“土”，如果我們穿出去的話非被人笑死，其中有一位學生的回答我記憶憂新，老師我看到這些服裝好象把我從100年前帶到了今天，我從中國時尚百年服裝展中，能看出中國社會在進步，同時每個時代的服裝也正符合當時的政治，經(jīng)濟，文化，這正是中國百年歷史的寫照。（這樣的引入直接，具體生動，有利于學生掌握）學生當回欣賞、評述家：師問你們比較一下爺爺、爸爸、自己的服裝？生回答：爺爺穿的是中山裝，爸爸穿的是西裝，我穿的是校服（在家里穿的是休閑裝）。根據(jù)學生的回答一下子激發(fā)了我的想法（因為我一向喜歡色彩單一的大方、得體的服裝）我問學生：你們對老師的穿著進行評價？這回可好，就連平時不愛講話的學生都積極踴躍的舉手發(fā)言，爭先恐后的叫老師我來、老師我來，學生這樣總結(jié)，老師的衣著簡單，樸素，不花枝招展，給人以一種親近的感覺。我選擇了學習興趣較濃，學習積極主動，思維活躍，想象豐富的初一（3）班來上這節(jié)課。[有關(guān)背景]：本人是一位年輕教師，工作以來主要從事初中美術(shù)教學，在教學工作中能努務鉆研，積極探索。因此，教師是學生的朋友，是學習活動的組織者，但不是長官，不是警察，也不是裁判員。教學是教與學的交往、互動，它將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師還要想辦法讓學生動起來，但學生一動起來就會亂，這就需要老師的調(diào)控、引導，做到生生互動，師生互動，要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予鼓勵、表揚。在講《走進美術(shù)》這節(jié)課中的藝術(shù)設計前，我左思又想怎樣把藝術(shù)設計和現(xiàn)實生活有機結(jié)合，讓學生關(guān)心時代的發(fā)展，加強社會責任感并應用到實際生活中去。還有的的學生會根據(jù)自己的審美觀說，我會設計出大方的，顏色不是很亮麗的。我根據(jù)學生的回答把一件好的設計所必須符合三個方面的要求作以總結(jié)。學生雖然以前在電視或電影等上看到過一些服裝，但從沒看到過這么齊全的，所以表現(xiàn)的很激動。學生小組討論：我教學時比較喜歡結(jié)合實際，我就對中國舊上