【正文】 富。因?yàn)閷W(xué)生欣賞、評述的能力是一種自主性的主體能力，這種能力與其說是“教”出來的，還不如說是學(xué)生“悟”的過程，沒有感受、體驗(yàn)、思索、品位的過程，沒有這樣一個“內(nèi)化”的過程，要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、評述能力，似乎也像駱駝穿針孔一樣難。同時，促進(jìn)了學(xué)生了解社會，關(guān)心社會，熱愛生活的情感，真正做到了教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人的發(fā)展。首先從教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。我所在的學(xué)校現(xiàn)在用的就是 江蘇版的。評述課。在這一課的教學(xué)中，根據(jù)作品內(nèi)容的詳略程度，在第一課時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞前六件作品，第二課時欣賞后四件作品。一、課前，我認(rèn)真?zhèn)湔n。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生從經(jīng)典名作中獲得審美享受；教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生初步理解歷史畫欣賞的特殊視角以及相關(guān)繪畫的表現(xiàn)形式、語言和風(fēng)格，理解作品的主題思想。（三）、因?yàn)榘婷嫦拗?，所以教材對作品的介紹少之又少，有幾幅重要的作品甚至只字未提，學(xué)生通過瀏覽教材不足以獲得知識上的滿足，所以在課前我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們回家上網(wǎng)查閱資料，以補(bǔ)充教材知識量的不足。（一）、首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧。芬奇的《最后的晚餐》、西班牙畫家委拉斯貴支的《勃魯達(dá)的投降》和法國畫家德拉克羅瓦的《希奧島的屠殺》。因?yàn)楸菊n涉及了好幾位浪漫主義畫家，學(xué)生對“浪漫”這個詞語有些誤解，對浪漫主義繪畫更是一無所知，所以在講新課之前我先給學(xué)生補(bǔ)充了“浪漫主義”這個概念。緊接著，開始欣賞法國畫家席里柯的浪漫主義繪畫《梅杜薩之筏》，我把這幅畫作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是法國政府卻因?yàn)閼峙螺浾摰淖l責(zé)而對此事采取了息事寧人的態(tài)度，引起受難者的不滿，席里柯在人民有冤無處訴的情況下憤然拿起畫筆，經(jīng)過走訪生還船員、搜集素材、現(xiàn)場寫生，最終用18個月完成了這幅震動法國、波及歐洲的“寫實(shí)”巨畫《梅杜薩之筏》。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我還向?qū)W生講述了有關(guān)“梅杜薩”的希臘神話故事，豐富了教學(xué)內(nèi)容。每件作品，都通過多媒體課件向?qū)W生展示不同于書上的大畫面，給學(xué)生造成視覺上的沖擊力，達(dá)到了欣賞的目的；同時，通過語言的表述，給學(xué)生以聽覺上的刺激，引起學(xué)生情感上的共鳴。（三）、為了拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，我巧妙設(shè)計了“歷史畫能否被攝影作品所取代？”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。繪畫作品要比攝影更典型，更具有感染力，而且其含義也更為深刻。第二，通過學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)畫家所具有的“國家興亡、匹夫有責(zé)”的愛國主義精神和為人民伸張正義的良好品格。三、課后，我認(rèn)真反思。在初中美術(shù)教學(xué)中，欣賞因?yàn)樾蕾p課所涉及的內(nèi)容極為廣泛，而課堂時間有限，所以造成很多教師在欣賞課的教學(xué)中要么走馬觀花，不能深入；要么面面俱到、眉毛胡子一把抓，主次不分。評述課的教學(xué)中應(yīng)該先從一幅畫入手，重點(diǎn)欣賞，教給學(xué)生欣賞的方法，授人以“漁”而不是授人以“魚”，然后再擴(kuò)展延伸，觸類旁通。在課堂教學(xué)中，我們可能沒有做到最好，但我們完全可以做得更好。美術(shù)教師，是傳播美的使者，愿我們能在教學(xué)工作中共同努力，營造美的世界，打造完美人生！總之，我想自己會在以后的美術(shù)教學(xué)中更加努力，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭取培養(yǎng)出更多有美術(shù)愛好的學(xué)生，讓學(xué)校的美術(shù)教育取得突破。第三篇：初中美術(shù)案例分析初中美術(shù)案例分析在一次美術(shù)課上，我正在和同學(xué)們一起探討公益廣告的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)低著頭寫作業(yè)，沒有參與到課堂學(xué)習(xí)中來。我俯下身子一看，原來是在寫英語作業(yè)，他發(fā)現(xiàn)了我，很快用美術(shù)課本蓋到了作業(yè)本上，我沒有說什么，這種現(xiàn)象已經(jīng)不是第一遇到了。老師：上美術(shù)課為什么做英語作業(yè)？ 學(xué)生：（不講話?。├蠋煟菏裁磿r間做什么事，美術(shù)課上做英語作業(yè)對嗎？ 學(xué)生：不對！老師：知道為什么還這樣做！學(xué)生：英語作業(yè)沒完成起老師：美術(shù)課上是在完成美術(shù)教育的任務(wù)，你做英語作業(yè)就影響了你美術(shù)的學(xué)習(xí)。我明白了學(xué)生的意思，是的，英語是中考的科目,而美術(shù)不是。這種現(xiàn)象正反映出教育的一些問題。但不能忽視藝術(shù)教育在初中仍然沒有得到足夠重視，仍是“小三門”。藝術(shù)對我們的學(xué)生是多么重要，一個民族的素質(zhì)提高，不能是只會考高分的水平，而是綜合素養(yǎng)的人才，適應(yīng)時代發(fā)展的綜合性人才。教師：美術(shù)是素質(zhì)教育的重要科目，如果能用營養(yǎng)做比喻，那么美術(shù)課并不是白面，大米中的蛋白質(zhì)、脂肪，但它卻是人體不可缺少的微量元素鈣、鐵、鋅、硒。）教師：好了！以后不允許有這樣的事了。學(xué)生走了，但是我的思緒卻停不下來。大家在理論上都能講出一大堆具有說服力的道理來，實(shí)際中仍然按著為考分的做法進(jìn)行。我們的教育改革，評價方式還需要深入，特別是農(nóng)村教育任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性的養(yǎng)成，有賴于教師有效的幫助和引導(dǎo)。對此筆者在教學(xué)實(shí)踐中有一些做法和體會，愿寫出來與大家共同探討。其根本原因在于教師不善于引導(dǎo)。老師要求學(xué)生評述作品，他們會覺得無從說起。另外一些有“個性”的學(xué)生干脆拋出三個字“不知道”。首先，課堂提問不能隨意，事先要有準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計思路。由淺入深逐步追問，讓學(xué)生細(xì)致地了解問題的構(gòu)成，由表及里地去分析和理解作品。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對再現(xiàn)性美術(shù)作品的欣賞，了解其美感特征、造型手段和創(chuàng)作手法。這時可以給他們搭起一個“臺階”，把一個難度較大的問題分解為若干個小問題，引導(dǎo)性地提問：畫面上描繪了什么物象？畫面描繪的物象是什么材質(zhì)的？畫上的物象和真實(shí)生活中的相同物象比較，感覺如何？這些看似簡單的問題，卻能一步步地把學(xué)生帶入《靜物》這幅作品中，使其初步了解再現(xiàn)性美術(shù)創(chuàng)作著重反映的是對象的客觀特征，在創(chuàng)作手法上偏重于寫實(shí)和逼真的主要特征。如欣賞黃胄的速寫《小雞》時，與李迪的工筆《雛雞》對比，學(xué)生可能會認(rèn)為速寫并沒有很真實(shí)地反映生活現(xiàn)實(shí)。教師順勢提問，這幅速寫主要描繪了小雞什么特征的時候，學(xué)生很容易回答出“動態(tài)”。學(xué)生也從這個過程中了解了怎樣欣賞和評價速寫作品。這樣，這位畫家的作品風(fēng)格也就在學(xué)生的回答中被總結(jié)出來了。他就會知道，噢，原來是這樣來欣賞美術(shù)作品的。二、放手嘗試，促進(jìn)學(xué)生動手、發(fā)現(xiàn)美國華盛頓兒童博物館的墻上寫著一句格言：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。以練習(xí)為主的美術(shù)課（如設(shè)計應(yīng)用、造型表現(xiàn)的課程），我認(rèn)為較適合運(yùn)用嘗試教學(xué)法來提高課堂教學(xué)有效性。這樣，開始就把學(xué)生推到了主體地位。在這個過程中，根據(jù)學(xué)生的嘗試情況進(jìn)行指導(dǎo)。教師看似退到了“幕后”，但對課堂的監(jiān)控、課業(yè)的指導(dǎo)及矯正并沒有放松，時時發(fā)揮著主導(dǎo)作用。三、創(chuàng)造競爭氛圍，促使學(xué)生探索、創(chuàng)新在某些美術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在做作業(yè)時還是習(xí)慣于臨摹教材上的學(xué)生作品。首先，學(xué)生作業(yè)不要過于限制材料、工具與形式，讓學(xué)生有一個表現(xiàn)自我的空間；同時創(chuàng)立一個獎勵獨(dú)創(chuàng)的機(jī)制。有些學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性很強(qiáng)，但可能會由于技法不嫻熟，未能表達(dá)出很好的效果。經(jīng)常有些學(xué)生的作業(yè)會讓教師和同學(xué)大吃一驚：“噢，真不錯，我怎么沒想到呢！”教學(xué)實(shí)踐證明這樣做效果不錯，大多數(shù)學(xué)生都能充分發(fā)揮他們的想象力，努力畫出一些不同于課本范例的作品。所以孩子們會很小心地保護(hù)自己的“專利”。每一種嘗試都會帶來不同的效果，當(dāng)最終的作品出現(xiàn)他們所希望的或原來未預(yù)料到的效果，同時又能得到老師的認(rèn)可時，他們會獲得成功的快樂和驚喜，學(xué)習(xí)興趣也會進(jìn)一步提高，從而更熱衷于創(chuàng)新的探索。對學(xué)生發(fā)表的見解積極鼓勵，對他們的作業(yè)進(jìn)行客觀、中肯、贊賞的評價，對于他們樹立