關(guān)于不認(rèn)識(shí)媽媽的孩子教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 ，還可以抓關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解課文所表達(dá)的情感，從而使學(xué)生體會(huì)到該如何讀出其中的感情來。我教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)媽媽對(duì)孩子無私的愛。《大樹媽媽》教學(xué)反思趙 懷 瑩 2010年5月篇三：媽媽的愛 教學(xué)反思《媽媽的愛》教學(xué)反思《媽媽的愛》是一首兒童詩，它選取了生活中五個(gè)片段，表現(xiàn)了媽媽對(duì)孩子無私的愛，也抒發(fā)了孩子對(duì)媽媽的愛。（出示）ⅹ 0 ∣，ⅹⅹ ⅹ 0 ∣，ⅹⅹ ⅹⅹ∣ ⅹⅹ ⅹ 0∣??沒想到，當(dāng)孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下竟然唱出了休止符的停頓和歌曲的情感，似乎真有樹媽媽長(zhǎng)悄然長(zhǎng)葉子的動(dòng)作和聲音。但是，當(dāng)我在歌曲教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)旋律中有好幾個(gè)“0 ”，學(xué)生第一次接觸一時(shí)不知怎么解釋或解決。而且融入了搖籃曲的風(fēng)格，將大樹比喻成小鳥的家―――搖籃。如：課文第二小節(jié)中的“陪伴”最能體現(xiàn)出媽媽對(duì)孩子無私的愛。真是不上不知道，一上問題就到，原以為自己設(shè)計(jì)的教案已無處可挑剔了，然而一經(jīng)實(shí)踐的考驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)所有的問題就像調(diào)皮的小孩不打自招。通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課文學(xué)生能夠體會(huì)到媽媽的愛，更懂得關(guān)心、愛媽媽?！稑淙~媽媽和孩子》?！薄?dāng)聽到的`信號(hào)時(shí)，綠樹葉寶寶、黃樹葉寶寶分別抱住自己的樹葉媽媽，樹葉媽媽與孩子們繼續(xù)玩耍。——教師扮演大樹，傷心地說：“我是樹葉媽媽，秋天到了，我的寶寶們一片一片地往下掉，都飛走了。過程。活動(dòng)反思在活動(dòng)中，老師觀察孩子們的生活，將生活中的常見現(xiàn)象與幼兒進(jìn)行討論，讓孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，貼近幼兒生活，將幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升。二、樹葉媽媽找孩子教師扮演大樹，傷心地說：我是樹葉媽媽，秋天到了，我的寶寶一片一片地往下掉，都飛走了。教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。第一節(jié)說風(fēng)伯伯要娃娃們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆樱虚g第七節(jié)講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節(jié)寫風(fēng)伯伯夸獎(jiǎng)娃娃們找對(duì)了。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對(duì)調(diào)，變成“一片烏云”、“一朵雪花”。文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學(xué)習(xí)。如“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水?！端畫寢尩暮⒆印窞楹⒆觽兯矚g，也就不足為奇。正因?yàn)轱L(fēng)具有自由、快速的特點(diǎn)，具有“過江千尺浪，入竹萬竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來，讀者就不會(huì)覺得奇怪。這個(gè)故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態(tài)，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學(xué)知識(shí)，但寓知識(shí)于生動(dòng)的故事情節(jié)之中。這節(jié)課孩子們還學(xué)會(huì)了數(shù)量詞，并能舉出生活中的一些例子用上數(shù)量詞，也知道了冰雹等也是水媽媽的孩子，收獲可真不?。〉谌核畫寢尩暮⒆咏虒W(xué)反思《水媽媽的孩子》解讀《水媽媽的孩子》是九年義務(wù)教育課本一年級(jí)語文第二學(xué)期第七課的一篇課文。那么如何創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)呢？用活教材，給學(xué)生插上想象的翅膀，就成了我設(shè)計(jì)這節(jié)課的立足點(diǎn)，并且緊緊圍繞朗讀、想象、描述展開，讓學(xué)生學(xué)得有趣！上課了，我深情地范讀了課文，接下來，我引導(dǎo)孩子細(xì)讀課文。第一節(jié)說風(fēng)伯伯要娃娃們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆?，中間第七節(jié)講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節(jié)寫風(fēng)伯伯夸獎(jiǎng)娃娃們找對(duì)了。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對(duì)調(diào)，變成“一片烏云”、“一朵雪花”。文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學(xué)習(xí)。如“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水?！端畫寢尩暮⒆印窞楹⒆觽兯矚g，也就不足為奇。正因?yàn)轱L(fēng)具有自由、快速的特點(diǎn)，具有“過江千尺浪，入竹萬竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來，讀者就不會(huì)覺得奇怪。這個(gè)故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態(tài)，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學(xué)知識(shí)，但寓知識(shí)于生動(dòng)的故事情節(jié)之中。水媽媽的孩子教學(xué)反思5《水媽媽的孩子》是九年義務(wù)教育課本一年級(jí)語文第二學(xué)期第七課的一篇課文。在一年級(jí)二班，我又改變了方法，讓學(xué)生在說出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”這些以“水”的方式存在的水媽媽的孩子后，我讓他們自己按照從小到大的順序排一排，然后再讓學(xué)生聽說“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。我先讓學(xué)生聽說第一遍：“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”當(dāng)時(shí)老師說了好幾遍，學(xué)生根本不能完整地復(fù)述老師的話。這節(jié)課也就下課了。接下來我分三大組比賽讀課文，孩子們集體朗讀時(shí)效果還算可以，我讓孩子們邊讀邊思考：風(fēng)伯伯的孩子們都找到了誰媽媽的哪些孩子？孩子們很快找到還有烏云、濃霧、彩虹、露珠、雪花、冰?！安隆钡倪^程極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知積極性，它強(qiáng)化了識(shí)字環(huán)境，同伴之間的合作互助也使他們相互增強(qiáng)了學(xué)生字的自信，識(shí)字過程成為學(xué)生間愉快的學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在本課教學(xué)中，利用媒體輔助教學(xué)效果較好。水媽媽的孩子教學(xué)反思2通過教學(xué)，完成了教學(xué)目標(biāo)，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。第二篇：水媽媽的孩子教學(xué)反思水媽媽的孩子教學(xué)反思水媽媽的孩子教學(xué)反思1這是一篇科普性的童話。第一篇：關(guān)于不認(rèn)識(shí)媽媽的孩子教學(xué)反思關(guān)于《不認(rèn)識(shí)媽媽的孩子》教學(xué)反思百樓鄉(xiāng)蔡莊小學(xué)呂惠敏課文講述的是石油媽媽和它的孩子們之間的故事。在學(xué)生表演課文后續(xù)情節(jié)時(shí)，學(xué)生表情簡(jiǎn)單，動(dòng)作有些拘謹(jǐn)，不夠大方，以后要多為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，：一是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
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