【正文】 提高閱讀能力。也是，竇老師的《圓明園的毀滅.》一節(jié)課上，讓我印象最深刻的也是她的獨特的“閱讀教學”模式。在竇老師的課快上完的時候，同桌發(fā)表了一句：“這里的竇老師感覺沒有了那種’霸氣’，這堂課跟《清平樂 村居》截然不同。可是最可惡的是萬惡的洋人，他們不但隨意侵略中國，還把我國的名勝古跡燒毀或破壞，他們還讓我們簽下了喪權(quán)辱國的不平等條約，使我國的國格受到了莫大的悔辱。不忘國恥，振興中華！圓明園的毀滅觀后感（三）今天，我們學完了這篇文章《圓明園的毀滅》，它使我感到了當時清政府的昏庸無能，軍民的懦弱，更可惡的就是那無恥的英法聯(lián)軍！圓明園曾經(jīng)是一座金碧輝煌的皇家園林，是我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑的精華，圓明園不僅美麗，而且聚集著我們偉大中華民族五千多年的珍貴歷史文物，是舉世聞名的當時最大博物館、藝術(shù)館。圓明園原本是一個金碧輝煌的皇家園林，里面收藏著各種珍貴的歷史文物，有著美麗的奇珍異寶，這是個多么美麗，多么壯麗的景象??！但這一切是百年之后將永遠地消失了，那片美麗的土地將成為一片廢墟，一片無用的廢墟。為了這次戰(zhàn)爭，為了保衛(wèi)我們的國家，有多少的熱血男兒拋頭顱、撒熱血，不幸還是被外國人的洋槍大炮打敗了。這些事情讓我知道了一定要振興中華，有力保衛(wèi)祖國，不讓悲劇再次發(fā)生?？墒窃?860年10月，英法聯(lián)軍進入中國，把中國最強的部隊打的一人不活，之后，膽小的咸豐皇帝就把北京放下不管了，跑到避暑山莊去了。里面講的是1860年10月，圓明園被英法聯(lián)軍燒毀了，把屬于我們中國人的珍寶自己搶走了?！彼褪菗碛屑で榕c思想的優(yōu)秀教師。因此，教師要用滿腔的激情投身教育事業(yè)，要讓課堂教學充滿激情，用這種激情去感染每一個學生，使之成為學生學習的巨大動力。這也是我對竇桂梅老師產(chǎn)生欽佩之情的一個主要原因。所以，我們才能看到在課堂上，竇老師總是那么地全情投入，“激昂處她和孩子們一起激昂，纏綿處她和孩子們一起纏綿。有人就這樣評價她：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光”。三、激情教學——激發(fā)學生的學習興趣的途徑。這種賞識性的評價，有助于激發(fā)學生的學習興趣。”學生是正在發(fā)展中的人，我們要用發(fā)展的眼光看待他們，欣賞他們成長的腳步。但相信只要我們能夠正確認識朗讀教學的重要性，努力提高自身的朗讀水平，精心組織指導學生每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力，“讓粗糙的課堂變得細膩起來”，從而更好的為語文教學服務(wù)。如，整堂課基本上都是以朗讀貫穿始終的，而這里的朗讀主要是學生個體或集體的朗讀朗讀之后，竇老師并沒有立即予以評價，而是先采用了學生自評、同桌評、同學互評等方式，如果學生知道的，教師決不“代勞”，課上就有這樣一個例子，一名同學朗讀完，個別同學對其進行評價之后，還有一處讀不正確的地方?jīng)]指出，此時竇老師就說：“不過還有一處，我聽出來了?！笨v觀全課，竇老師主要采用了以讀代講的方式貫穿于閱讀教學，著重指導學生如何去“讀”，如何在泛讀中知曉大意，在精讀中品味文字，在復讀中體驗情感?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《圓明園的毀滅》是一篇人文性凸顯的課文，在竇老師的課堂教學中，我們可以清晰地看到學生們在朗讀中汲取著作家精彩的語言，積累著生動的豐富的有特色的語言文字，如不可估量、金碧輝煌、玲瓏剔透；在朗讀中，學生們了解了圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)起了學生們熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感以及振興中華的責任感。一種種個性化的精彩的個人讀，齊讀，師領(lǐng)讀，變化著調(diào)子來讀??充分地將朗讀落到了實處。”如第三學段閱讀方面的學習目標就有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在我看來，《圓明園的毀滅》這一課堂上，竇桂梅老師主要體現(xiàn)了這樣幾點教學理念：一、朗讀——再現(xiàn)世界的方式。第一篇：《圓明園的毀滅》觀后感《圓明園的毀滅》觀后感今天老師用上課時間看了圓明園的毀滅紀錄片。最可惡的就是那群英法聯(lián)軍，你們都說這里美入天堂，為什么還要毀壞，你們可以拿，可以搶，居然還放火燒，哼，真可惡！北京市豐臺區(qū)萬柳園小學六年級：陳錦倩第二篇：圓明園的毀滅觀后感在語文的課堂幸福成長竇桂梅老師《圓明園的毀滅》教學片段賞析通過觀看竇桂梅老師《圓明園的毀滅》教學視頻，我深刻地感受到竇桂梅老師獨有的課堂魅力，領(lǐng)略到了竇老師課堂的教學風格，對語文教學也有了些許新的收獲、新的感悟。而《義務(wù)教育語文課程標準》中就有指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。她反反復復地讀著同樣的段落，方式卻一點點地在改變，學生也在她的引導中越來越會讀、樂讀。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。長期以來，由于“應(yīng)試教育”從不考口頭言語方面的聽、說、讀，閱讀教學大都以教師“串講”“串問”代替了學生語言和思維的主動發(fā)展。古語云：“讀書百遍，其義自見?！耙越處煘橹鲗А本褪且浞职l(fā)揮教師的主導作用；“以掌握方法、形成能力為主線” 就是從學生智力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀出發(fā)，