【正文】 指導學生看教材12頁圖1．113頁1．12，是什么物體在發(fā)聲？為什么會發(fā)聲？2．我們能把聲音記錄下來嗎？學生討論：（教師指導點播）問題二：聲音是怎樣向遠處傳播的？提出問題：聲音是由物體的振動發(fā)出的，那么聲音是怎樣向遠處傳播的呢？媒體播放：宇航員在月球行走的資料片斷，觀察宇航員交流的方式，與人們在地球上的交流對比。方案三：用細線將鉛筆系在音叉上，音叉發(fā)聲時，用紙在筆尖上迅速拖過，觀察在紙上留下的線條情況。師生總結(jié)：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。二、進行新課問題一：聲音是怎樣產(chǎn)生的？學生討論：如此豐富多彩的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？引導比較：1．讓學生感知比較說話與不說話時喉嚨部位的情況。【教學方法】觀察法、實驗探究法、討論法【教師準備】音叉、小錘、鐵架臺、帶有細線的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽氣機、燒杯。3．學會用物理知識來描述生活中聲現(xiàn)象。3．知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。而《聲音的產(chǎn)生和傳播》這節(jié)課的內(nèi)容特點決定了它和學生的生活緊密相關(guān)，因此，本節(jié)課的設(shè)計就從充分發(fā)揮學生的積極主動性，通過探究活動體驗探究的過程和方法出發(fā)，在教師引導下，使學生通過親自動手實驗和對實驗現(xiàn)象及收集的信息進行對比分析，得出結(jié)論。六、板書設(shè)計第三章 聲的世界第一節(jié) 科學探究：聲音的產(chǎn)生成傳播聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。對照表（聲音在常見物質(zhì)里的傳播速度），分析：聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，一般情況下，聲音在固體、液體、氣體中傳播速度是V固V液V氣在1標準大氣壓下，15C的空氣中聲音的傳播速度V=340/s。學生小實驗312：說明：木頭可以傳聲。三、聲音是怎樣傳播的？提問：發(fā)聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽到聲音？演示實驗“聲音的傳播”，學生觀察實驗現(xiàn)象（聲音逐漸減小，最后消失）。青蛙鳴叫中靠氣囊的振動發(fā)聲的。教學過程：一、聲音的世界學生閱讀圖31~34，（或播放此類聲音），讓學生感覺聲音的世界?！堵曇舻漠a(chǎn)生與傳播》教學設(shè)計5教學目標：初步認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，聲音的傳播必須要有介質(zhì)。這樣的課堂必然是高效的。）八、板書設(shè)計一、聲源二、聲音的產(chǎn)生：振動振動停止，聲音消失三、聲音的傳播：介質(zhì)四、聲速：聲音傳播距離與傳播時間的比值回聲九、教學流程圖十、教學反思學習《聲現(xiàn)象》就應(yīng)該讓各種生動、美妙的聲音充滿課堂。（四）課堂反饋：1.（A）凡是發(fā)聲的物體都在 ，發(fā)聲體的 停止了,發(fā)聲也就停止了.2.（A）15 ℃時聲音在空氣中的傳播速度是 m/s3.（A）我們知道月球上沒有空氣，登上月球的宇航員們即使相距很近，也聽不到對方的講話聲，這是因為 不能傳聲.4.（B）一名同學對著一口枯井大喊一聲。教師還可以讓學生說說自己學得不明白之處。（設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生在交流和自學中學會聲速的知識。小明距離山崖多遠？學生活動2：分析題意，正確解答。評價策略：學生得出規(guī)律后教師給予鼓勵性評價。教師呈現(xiàn)聲速表：一些介質(zhì)中的聲速。設(shè)計意圖：培養(yǎng)良好的抓重點、會整理、擅長總結(jié)的習慣。評價策略：把優(yōu)秀的筆記在班級展示。播放視頻，展示聲波的傳播方式。（設(shè)計意圖：教師創(chuàng)設(shè)必要的情景引導學生認識介質(zhì)對聲音傳播的重要性。教師活動2：得出氣體和固體都能傳聲的結(jié)論后，教師轉(zhuǎn)問：液體能傳聲嗎？你能用什么例子來說明？學生活動3：列舉簡單的事例說明：釣魚時，魚兒怕大聲說話。）模塊二：知道聲音傳播需要介質(zhì)【環(huán)節(jié)一】知道氣體、固體、液體可以傳播聲音教師過渡語：聲音由聲源產(chǎn)生，靠什么傳播到遠方呢？教師活動1：演示真空罩內(nèi)的鬧鐘發(fā)聲（或者播放視頻）。預期成果：學生通過自學和教師引導，理解振動與發(fā)聲的關(guān)系。讓學生看到記錄有規(guī)律的聲音的方式其實就是記錄有規(guī)律的振動。（設(shè)計意圖：保證學生充分動手，在合作中學會聲音的產(chǎn)生條件是物體的振動。評價策略：教師和學生對學生的展示進行合理評價。同時要求學生注意觀察發(fā)聲的物體與它不發(fā)聲時的不同。讓學生展示自己的才藝，一方面增加學習自信，另一方面活躍課堂氣氛，使大家感悟到生活中處處有物理。學生活動2：認真聆聽，觀察古箏的弦的振動和橫笛笛膜的振動；交流自己的感受和觀察的結(jié)果。然后讓學生交流自己的感受。（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情景，以興趣引導導入課堂。五、教學難點引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。更加樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同；能記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。本節(jié)課就要試圖為學生構(gòu)建從生活走向物理的理論基礎(chǔ)；為他們構(gòu)建“波”的概念打基礎(chǔ)。二、學習任務(wù)分析本章是學生構(gòu)建“物理既有趣又有用”這一思想的重要章節(jié)，是學生進一步學習“聲音特性”、“噪音”和“聲音傳遞信息與能量”的基礎(chǔ)。在體驗和探究中學會物理，從而由生活上升到物理，體現(xiàn)“生活——物理——社會”的39。梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結(jié)出本節(jié)課的知識點。（3）聲音在固體中的傳播速度最快，其次是在液體中，在氣體中傳播的速度最慢。小結(jié)：（1）聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度一般不同。這些現(xiàn)象說明聲音的傳播需要時間。通過對比讓學生了解玻璃罩里空氣的多少影響聲音的傳播。學生觀看，并試著說出。（2）同學乙將耳朵離開桌面（注意調(diào)整耳朵與筆的距離，保證與上次實驗時耳朵與筆的距離相同），同學甲在相同的條件下繼續(xù)寫字，與上次實驗進行比較，有什么不同？說明了什么？師生歸納總結(jié)，得出結(jié)論：（1）聲音傳播需要物質(zhì)，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。實驗2：液體傳聲實驗將能發(fā)聲的物體（如音樂卡、手機、鬧鈴等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸沒在水里后，仍能聽到發(fā)聲體發(fā)出的聲音，說明液體能夠傳聲。聲音在空氣中如何傳播呢？多媒體演示水波的運動。進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？把正在發(fā)聲的電鈴放在玻璃罩內(nèi)，電鈴和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。通過親身體驗，增強“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”意識。面頰有發(fā)麻的感覺，振動的音叉接觸水面會激起水花，形成水波。通過實驗對比，思考問題：橡皮筋、尺子、紙屑、泡沫塑料顆粒在什么情況下跳動，在什么情況下停止跳動？歸納總結(jié)得到結(jié)論：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，振動停止，物體就停止發(fā)聲。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動伸出端，觀察尺子在發(fā)聲時的現(xiàn)象，并用語言描述現(xiàn)象。四、教學資源準備多媒體課件、橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩等。通過討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，比如動物的交流方式等，深化“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。三、教學策略創(chuàng)設(shè)情景，通過讓學生傾聽、“制造”各種聲音，把學生引入聲的世界，從產(chǎn)生興趣到提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在猜想、討論的基礎(chǔ)上，多讓學生參與一些探究活動，盡可能地發(fā)揮學生的主動性。本節(jié)教學內(nèi)容由“聲音的產(chǎn)生”“聲音的傳播”和“聲速”三部分內(nèi)容組成。在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作交流的意識和能力。（二）過程與方法通過觀察和實驗，探究聲音產(chǎn)生和傳播的條件，培養(yǎng)學生初步研究問題的方法。測時間的工具也要盡可能準確。在思考的過程中體會傳播距離與傳播時間的關(guān)系，說明聲速不僅與介質(zhì)的種類有關(guān)，還與介質(zhì)的溫度有關(guān)。五、聲速以及估測情境：有時候在電影里看見這樣的畫面，賞的口型與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比賞的口型慢半拍，這說明聲的傳播需要一定時間。教師及時糾正錯誤的猜想，最后得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結(jié)論。聽到腳步聲等。教師輔導，并讓學生列舉生活中的事例。學生活動：兩位同學合作，一位同學輕敲桌面或抓桌子，另一位同學把耳朵貼在桌面聽，感受聽到的聲音；再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。）三、探索性活動（創(chuàng)設(shè)情境）醫(yī)生利用聽診器聽到的心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？讓學生狂想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介？讓學生做個最簡單的小實驗驗證一下自己的狂想。）（說明：交流有趣的發(fā)聲方法時，如果難以調(diào)動學生的積極性，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學生討論。敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你們能想出什么辦法來證明桌子在振動？從上述事例中你們能否總結(jié)出一種“驗證物體難以覺察的運動”的方法？教師：（小結(jié)）在以上感性認識的基礎(chǔ)上總結(jié)物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起的。組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音？比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意。同學們，你們自己想知道哪些有關(guān)聲音方面的知識？學生可能有以下幾種回答：聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們?nèi)硕窃鯓勇牭铰曇舻?？聲音是怎樣傳到我們?nèi)硕?？為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？教師在贊賞肯定的同時，有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題就是同學們剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學習中逐漸探索，同學們也可以課后去查找資料，自己先行研究。教學教程一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題教師事先錄抽好自然界以及生活中常聽見的某些聲音。聲音的傳播（1）通過討論生活事例，以及設(shè)計在固體和液體中傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質(zhì)。接著圍繞聲音的產(chǎn)生和傳播，設(shè)計了幾個學生活動。設(shè)計思路教材提供了教學的框架和資源，而課堂活動的組織、安排，內(nèi)容的邏輯處理卻是教師的再創(chuàng)造過程。教學重難點重點：聲音產(chǎn)生的原理，聲音的傳播需要介質(zhì)。（3）在學習過程中領(lǐng)悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。（3）知道聲音在沒介質(zhì)中傳播的速度不同。2=255m四、課堂練習教材練習題14題。向前傳播的聲音遇到障礙物能反射回來。學生觀擦“小資料”并討論影響聲速的因素有哪些？ 分析：（1）空氣（液體或固體）的溫度越高，聲音在其中的傳播速度越大。（2）固體、液體和氣體都是聲音傳播的媒介，統(tǒng)稱為“介質(zhì)”。（2）學生實驗：兩個同學一組，分別在桌子的兩邊，一個同學輕敲桌子，另一同學用耳貼桌子傾聽。師：假如能完全抽去真空罩中的空氣，能聽到的音量又如何？為什么？生：假如能完全抽去真空罩中的空氣則不能聽到鬧鐘的聲音，因為沒有空氣。（2）橡皮筋、喇叭內(nèi)壁、咽喉（聲帶）不振動，沒有聲音產(chǎn)生。（2）分別用手觸摸正在說話和未說話時候的咽喉。情感態(tài)度與價值觀：通過學習、關(guān)注聲音的產(chǎn)生與傳播與日常生活的聯(lián)系?！緦W情分析】學生對聲現(xiàn)象是比較熟悉的，在生活中對聲現(xiàn)象有一定的認識，但沒有上升到理論化知識的認識。通過對本節(jié)內(nèi)容的學習要求學生知道聲音產(chǎn)生的原因、聲音的傳播的條件、了解聲速以及影響聲速的因素，根據(jù)課標要求本節(jié)的重點是：聲音的產(chǎn)生和傳播；難點是：真空中不能傳聲。過程與方法：經(jīng)過學習聲音的產(chǎn)生的過程，體會通過實驗與分析方法在物理學習中的應(yīng)用。提出問題：（1）聲音是如何產(chǎn)生的？（2）我們是怎樣聽到聲音的？（3）聲音的傳播速度與那些因素有關(guān)？二、知識教學（一）聲音的產(chǎn)生：實驗：1）撥動張緊的橡皮筋。分析：（1）振動的橡皮筋、喇叭內(nèi)壁振動、咽喉（聲帶）振動，有聲音發(fā)出。師：再抽去真空罩中的部分空氣又如何？ 生：聽到的音量更小了。那些物質(zhì)能傳聲呢？（1）通過真空罩實驗我們已經(jīng)知道空氣可以傳聲。總結(jié)：（1）固體、液體和氣體都能傳聲。（三）聲速根據(jù)速度的定義（描述物體位置變化快慢的物理量叫做速度）類比得出聲速的定義：描述聲音在介質(zhì)中傳播快慢的物理量叫做聲速。（2）相同溫度下的氣體、液體和固體中聲音的傳播速度有：V固V液V氣三、例題 回聲：回聲是聲源遇到障礙物發(fā)生反射而形成的。2h=510m247。（2）領(lǐng)會聲音傳播需要介質(zhì)。會描述實驗現(xiàn)象、收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學規(guī)律。（3）初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索的意識。學生：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、玻璃缸一個（里面盛有水）、幾塊石頭。通過讓學生傾聽各種聲音，把學生引入聲的世界，從產(chǎn)生興趣到提出問題。（2）討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，比如動物的交流方式。聲速的估測：學生第一次在物理中涉及到估測的問題，有一定的難度，引入“擊敲長鐵管聽聲”的事例，讓學生聯(lián)想。教師：從本節(jié)課開始，我們將研究自然界中聲音的有關(guān)知識。教師介紹桌上的器材，特別是音叉。教師：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？演示：擊鼓教師：鼓面在振動嗎？如果在振動，你們?nèi)绾巫C明？能否讓看的人感受到它的振動？說出你們的方法。如果學生不能對桌上的器材進行實驗，教師可作一定的提示和演示。激發(fā)學生學習物理的興趣。教師也可提示：發(fā)聲體—接受體（人耳），中間為傳聲物質(zhì)（課桌）。）那么液體是否也可以傳聲呢？教師：你們能否用桌上的器材設(shè)計一個簡單的小實驗體驗一下？如果你們得到了肯定的答案，你們能否舉一些生活中的事例來證明自己的觀點？（學生討論）這時，讓學生利用桌上的器材進行設(shè)計和探究，在設(shè)計實驗的過程中，教師讓學生對照固體傳聲的小實驗回答問題：用什么做發(fā)聲物比較簡單？傳聲物是什么？該把發(fā)聲物放在哪里比較合適？學生活動：方