【正文】 為人師表”，這意味著教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這一過(guò)程，就像運(yùn)動(dòng)會(huì)上的火炬一樣要一代代的傳遞下去，永不熄滅。正是因?yàn)樗摹白畛绺摺焙汀白罟廨x”，因此就有了“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這一稱呼。一個(gè)班集體輿論持久地發(fā)生作用就形成一種風(fēng)氣，這就是班風(fēng)。 帶好班級(jí)，教好學(xué)生 ： 對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育； 教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)； 指導(dǎo)學(xué)生課余生活，關(guān)心學(xué)生身體健康； 組織學(xué)生參加勞動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)； 指導(dǎo)本班班委會(huì)和共青團(tuán)、少先隊(duì)的工作； 做好家訪工作，爭(zhēng)取社會(huì)有關(guān)方面的配合； 評(píng)定學(xué)生操行； （1）全面了解和研究學(xué)生 全面了解和研究學(xué)生是有效進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ) 了解和研究學(xué)生常用的方法有：考核法、觀察法、測(cè)量法、問(wèn)卷法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、訪問(wèn)法和書面材料分析法等（2）組織和培養(yǎng)班集體 班集體是班主任工作的目的和結(jié)果，也是班主任開展工作的有力助手和途徑，組織培養(yǎng) 班集體是班主任的中心工作 培養(yǎng)班集體的主要方法有： 集體輿論是在集體中占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。（二十一）德育原則 （二十二）德育的途徑 教學(xué)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；課外、校外活動(dòng)；共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)；校會(huì)、班會(huì)、周頁(yè)面 122010年河南省特崗教師招錄考試備考專題 、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)；班主任工作。學(xué)生在活動(dòng)和交往事必定受到多方面的影響。青少年學(xué)生的自我教育過(guò)程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程?！爸奔吹赖抡J(rèn)識(shí) “情”即道德情感 “意”即道德意志 “行”即道德行為 德育具有多端性，注意知、情、意、行結(jié)合。其三，結(jié) 果不同。德育過(guò)程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的德育要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，把一定社頁(yè)面 112010年河南省特崗教師招錄考試備考專題 。評(píng)價(jià)的基本目標(biāo) 是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其 目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉；評(píng)價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該成為一個(gè)新的 教學(xué)起點(diǎn)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可確定教學(xué)起點(diǎn)，安排教 學(xué)計(jì)劃。（一節(jié)好課的基本要求）上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（2）課的結(jié)構(gòu) 課的結(jié)構(gòu)指課的組成部分的順序和時(shí)間分配。班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)： 優(yōu)越性――有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā) 揮學(xué)生集體的作用；有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。（十七）教學(xué)組織形式 ――班級(jí)授課制（或課堂教學(xué)）（1）班級(jí)授課制的概念：班級(jí)授課制也叫課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固 定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。教學(xué)手段是教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素，其功能主要在于把教材內(nèi)容有效地 傳遞給學(xué)生。（1）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法 ①講授法，其中包括講述、講解、講讀、學(xué)校講演等方式； ②談話法； ③討論法； ④讀書指導(dǎo)法（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法 ①演示法； ②參觀法。 教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的；教學(xué)原則是第二性的，是人們制定的。貫徹掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：一是形式教育論只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練 學(xué)生的思維形式，忽視知識(shí)傳授的傾向。要使知識(shí)的掌握真正促進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的：從傳授知識(shí)的內(nèi)容上看，傳授給學(xué)生的知 識(shí)應(yīng)是規(guī)律性的知識(shí)。（2）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體 貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律要注意兩個(gè)問(wèn)題：既不能只重視教師的作 用，又不能只重視學(xué)生的作用。⑥課程管理方面的改革目標(biāo)是：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校 三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。①課程任務(wù)方面的改革目標(biāo)是：改變課程任務(wù)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極 主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的 過(guò)程 ②課程結(jié)構(gòu)方面的改革目標(biāo)是：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合 的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué) 生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。在我國(guó)，課程主要由三部分組成，即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材。狹義的課程是指：學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門學(xué)科或應(yīng)該從事的一種活動(dòng)的內(nèi)容及其有 計(jì)劃的進(jìn)程。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（1）學(xué)生年齡特征的概念 學(xué)生的年齡特征是指青少年學(xué)生在一定社會(huì)和教育條件下不同年齡階段所形成的一般 的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。（2）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體 ①依據(jù)：首先，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人；其次，學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，也具有 了一定的素質(zhì)，可以進(jìn)行自我教育。③組織管理能力； ④自我調(diào)控能力。如何愛學(xué)生？ 愛與嚴(yán)結(jié)合；愛與尊重、信任結(jié)合；全面關(guān)懷學(xué)生；關(guān)愛全體學(xué)生；對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒。間接 性是指教師勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。（1）教師的任務(wù) 教師的根本任務(wù)是教書育人。1958年中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于教育工作的指示》中 規(guī)定“黨的教育工作方針是教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。（2）教育目的對(duì)提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。（六）教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的概念 教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育 者的一個(gè)總的要求。教育的作用不 能脫離受教育者自身的實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性而機(jī)械地實(shí)現(xiàn)。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響要 通過(guò)主觀努力和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。）②環(huán)境的概念，環(huán)境在人的發(fā)展中的作用，人對(duì)環(huán)境的反映是能動(dòng)的反映：環(huán)境是指人 生活于其中，能影響人的身心發(fā)展的一切外部條件的總和，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩大部 分。第 二，遺傳素質(zhì)的成熟過(guò)程制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段。（1）影響人的發(fā)展的主要因素 ①遺傳及其在人的發(fā)展中的作用。資本主義社會(huì)的教育概況及出現(xiàn)的新的改革：改革教育目的――雙重教育目的；改革教 育內(nèi)容――增加許多自然科學(xué)知識(shí)；改革教學(xué)方法――引進(jìn)實(shí)驗(yàn)法、演示法、實(shí)習(xí)法等；改 革教育組織形式――班級(jí)授課普遍采用；改革受教育權(quán)――第一次提出普及義務(wù)教育。歐洲奴隸社會(huì)曾出現(xiàn)過(guò)兩種著名的教育體系――斯巴達(dá)教育和雅典教育，前者重視培養(yǎng) 驍勇的軍人、武士，教育內(nèi)容幾乎完全是軍事體操教育，后者重視培養(yǎng)多方面發(fā)展的人，教 育內(nèi)容包括政治、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、體操等許多方面。②古代社會(huì)的教育，包括奴隸社會(huì)和封建社會(huì)教育。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關(guān)系；教育要受其他社會(huì)意 識(shí)形態(tài)的影響；教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。②教育具有歷史性。教育的社會(huì)屬性： ①教育具有永恒性。（2）狹義的概念 狹義的教育是指學(xué)校教育，是教育者按一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求和受教育者身心發(fā)展 的規(guī)律，對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)影響的社會(huì)活動(dòng)。（瑞士）皮亞杰的《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》認(rèn)為教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的智力。贊科夫把學(xué)生的一般發(fā) 展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出了高難度、高速度、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所 有學(xué)生包括“差生”都得到發(fā)展等原則?！皟和行摹薄ⅰ皬淖鲋袑W(xué)”。（后為學(xué)生改成“教學(xué)五步法”而流傳?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》一書中主要論述的觀點(diǎn)是：教育要適應(yīng)自然（自然適應(yīng)性原則），系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制，以及教學(xué)的原則、方法。（二）教育學(xué)的發(fā)展概況 教育學(xué)的發(fā)展，大體可以分成萌芽、獨(dú)立形態(tài)、科學(xué)化、現(xiàn)代化四個(gè)階段。教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。第一篇：2010年河南省特崗教師招聘考試教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)大全；而小人物的悲哀在于他們從來(lái)沒有選擇的機(jī)會(huì)。（一）什么是教育學(xué) 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)是龐大教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科?？涿兰~斯、赫爾巴特、杜威的 最主要的觀點(diǎn)。赫爾巴特的主要觀點(diǎn)有： 教育學(xué)要根據(jù)倫理學(xué)建立教育目的論，根據(jù)心理學(xué)建立教育方法論；“教學(xué)四步法”――明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。主張：教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。（蘇）贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》、其中提出了五條新的教學(xué)原則。（德）“范例方式教學(xué)理論”。（三）教育的基本概念（1）廣義的概念 廣義的教育是泛指一切有目的地增進(jìn)人的知識(shí)和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的 思想品德的活動(dòng)，包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的永恒性源于教育的兩大職能：一是使新生一代適應(yīng)現(xiàn)存的生產(chǎn) 力，作為生產(chǎn)斗爭(zhēng)的工具；二是使新生一代適應(yīng)現(xiàn)存的生產(chǎn)關(guān)系，在階級(jí)社會(huì)作為階級(jí)斗爭(zhēng) 的工具。③教育具有相對(duì)獨(dú)立性。教育的社會(huì)性和無(wú)階級(jí)性；教育和社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)融合在 一起；言傳身教和模仿是主要的教育手段。具有鮮明的階級(jí)性和等級(jí)性；教育目的 是“學(xué)而優(yōu)則仕”；教育內(nèi)容是“四書”（《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》）“五經(jīng)”（詩(shī)、書、禮、易、春秋）；教育方法是崇尚書本，要求學(xué)生死記硬背，對(duì)學(xué)生實(shí)行棍棒紀(jì)律；教 育組織形式是個(gè)別教學(xué)。③現(xiàn)代社會(huì)的教育，包括資本主義社會(huì)的教育和社會(huì)主義社會(huì)的教育。（2）教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度相互制約 ①社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用（政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、愛 教育權(quán)等方面的制約）； ②教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的反作用（教育培養(yǎng)出具有一定階級(jí)意識(shí)的人，維護(hù)和鞏固 一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；教育通過(guò)影響社會(huì)輿論、道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)；教育對(duì) 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用）。第一，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性。（遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供的 是可能性，而不是現(xiàn)實(shí)性；遺傳素質(zhì)隨著環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變；遺傳素質(zhì)對(duì)人 的發(fā)展的影響是有限度的，“遺傳決定論”是錯(cuò)誤的。但是，人們受 環(huán)境的影響不是被動(dòng)的、消極的，而是積極的、能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用（教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；教育特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；學(xué)校有專 門負(fù)責(zé)教育工作的教師），但這并不意味著單憑教育就能決定人的發(fā)展水平。（2）人的發(fā)展對(duì)教育的制約 ①教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展； ②教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育； ③教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，既考慮穩(wěn)定性，不任意改動(dòng)教育內(nèi)容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Γ?④教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。（1）教育目的既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教育工作的歸宿；可以說(shuō)，全部教育工作自 始至終都應(yīng)圍繞教育目的這個(gè)核心而展開?！保?）1958年頒布的教育方針。（3）教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。復(fù)雜性表現(xiàn)在第一，教育目的的全面性；第二，教育任務(wù)的多樣性；第三，勞動(dòng)對(duì)象的 差異性。③長(zhǎng)期性、間接性：長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。（1）職業(yè)道德素養(yǎng) ①忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)； ②熱愛學(xué)生：師愛是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素；師愛是增強(qiáng)教育效果的重要條 件。（3）能力素養(yǎng) ①組織教育和教學(xué)的能力； ②語(yǔ)言表達(dá)能力：對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)的要求主要有：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，具有科學(xué)性；清晰、流暢，具有邏輯性；生動(dòng)、形象，具有啟發(fā)性；語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段的巧妙結(jié)合。②表現(xiàn)：學(xué)生成為教育的對(duì)象表現(xiàn)在，學(xué)生明確自己的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，具有愿意接受 教育的心理傾向，服從教師的指導(dǎo)，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)自身 的身心發(fā)展。（3）學(xué)生是發(fā)展中的人 學(xué)生是發(fā)展中的人，生理和心理都不太成熟，這說(shuō)明學(xué)生具有：與成人不同的身心發(fā)展 特點(diǎn)；發(fā)展的巨大潛在可能性；獲得成人教育關(guān)懷的需要。教學(xué)和智育是不同的概念。（十二）課程 廣義的課程是指：為了實(shí)現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的所有學(xué)科與應(yīng)該從事的所 有活動(dòng)的總和及其有計(jì)劃的進(jìn)程。課程是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，同時(shí)，課程又是教與學(xué)的根據(jù)。教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程 體系。⑤課程評(píng)價(jià)方面的改革目標(biāo)是：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促 進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（十四）教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn) 在教學(xué)中必須重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用 貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：一是只重書本知識(shí)的傳授；一 是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識(shí)，忽視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)和智力是兩個(gè)不同的概念：知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，智力是人們認(rèn)識(shí)客觀事 物的基本能力。采用啟發(fā)式教學(xué)。二是只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，忽視思想品德教育（十五）教學(xué)原則 教學(xué)原則是有效地進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。啟發(fā)式和注入式是兩種根本對(duì)立的教學(xué)方法思想。新課改強(qiáng)調(diào)：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)： ①教學(xué)任務(wù)； ②教學(xué)內(nèi)容； ③學(xué)生年齡特征 教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性 教學(xué)手段及其現(xiàn)代化：教學(xué)手段是指教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及相互傳遞信息的工 具、媒體或設(shè)備?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的作用：頁(yè)面 92010年河南省特崗教師招錄考試備考專題 ①教材建設(shè)的突破； ②教學(xué)組織形式的突破； ③師生關(guān)系的突破； ④提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率； ⑤擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。（2）班級(jí)授課制的意義及存在的問(wèn)題 班級(jí)授課制的基本特征：固定班級(jí)；按課教學(xué)；固定時(shí)間。（1）課的類型 課的類型指按課的任務(wù)將課劃分為不同的種類，大致分單一課和綜合課兩大類。 ①做好三方面的工作，即鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法； ②寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元（或課題）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教 案）。目的在于了解學(xué)生在教學(xué)前是否具 有新的教學(xué)單元目標(biāo)所需的基本技能、能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)：它是指在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要用于評(píng)定學(xué)生對(duì)一學(xué)期、一學(xué) 年或某個(gè)學(xué)習(xí)課題結(jié)束時(shí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，判斷教師的教學(xué)方法是否有效，并全面評(píng) 價(jià)