【正文】 會張望？你覺得安靜望到了什么？這時，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)會描繪出許多情景：七彩的陽光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹木藍(lán)藍(lán)的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥??教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示相關(guān)的畫面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會是什么？學(xué)生的思維會被又一次激活，出示更美的生活畫面，學(xué)生在老師的層層引導(dǎo)下，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學(xué)生一目了然，懂得“張望”的真正內(nèi)涵，進(jìn)而揭示文章的主題：對生活的熱愛。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語言訓(xùn)練之中。這時如果讓學(xué)生看一看大榕樹，從遠(yuǎn)景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進(jìn)行感知，那效果就不可同日而語了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現(xiàn)出來了，甚至都不要教師再多加引導(dǎo)。媒體的演示時機(jī)，應(yīng)和教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合。D伴隨著音樂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動著的、蔚藍(lán)色的地球(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛)。電教媒體具有直觀、生動、形象等特點(diǎn)，可視可聽，可靜可動，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動的形象引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣盎然的情境中去感受認(rèn)知。不然多媒體只是被當(dāng)作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。4．教師怎樣適應(yīng)課堂？在自主互助學(xué)習(xí)的課堂上，教師面對的是全體學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、大腦思維，隨時都要迎接智慧的挑戰(zhàn)，課堂始終充滿著活力；課堂的開放性也使教師每節(jié)課都有躍躍欲試愿望，因?yàn)閷W(xué)生會有意想不到的表現(xiàn)，自己也會有預(yù)設(shè)不到的收獲。同時，作為老師有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生更有遠(yuǎn)見，要知道，“一個人事業(yè)的成功只有15％是因?yàn)樗膶I(yè)技術(shù)，另外的85％需要他人合作完成”。只有在充分的自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，才會產(chǎn)生交流合作的欲望，保證學(xué)習(xí)的繼續(xù)進(jìn)行。在互助活動方式上可以把訓(xùn)練作為檢測，先由學(xué)生獨(dú)自完成，然后同桌互相改錯，并相互評價，在活動中發(fā)現(xiàn)問題教師適時點(diǎn)撥，集體明確答案，使教學(xué)任務(wù)圓滿完成。在方法上可以兩個或幾個同學(xué)一起列舉知識點(diǎn)，試著用合適的方法形成整體，教師在這里是學(xué)生的助手，可以參與協(xié)助。愛因斯坦曾風(fēng)趣地表達(dá)過這樣的見解：“如果你能向老奶奶講清楚一件事，那就表明你真正地弄懂了這件事。3．展示交流：學(xué)生在探究中體驗(yàn)到的知識方法技能情感態(tài)度等，需要展示，得到肯定評價，獲得成就感。對學(xué)習(xí)目標(biāo)中獨(dú)自解決不了的問題，需要師生、生生互助解決，可以相互交流，相互提問。在探究過程中教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，以保證探究活動的順利進(jìn)行?！薄澳銇碜员本┑闹袊€是臺灣的中國？”“每個人都知道──只有一個中國。情境導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在組織教學(xué)活動時，應(yīng)從學(xué)生的感性認(rèn)識出發(fā)，盡可能地把地理課設(shè)計成活動課，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。二是互助即合作學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體以及學(xué)生與教師之間最大限度的積極協(xié)作，相互支持，取長補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭錢”教學(xué)策略為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供了科學(xué)的觀點(diǎn)與方法，但是在具體教學(xué)中，怎樣靈活的運(yùn)用好教學(xué)策略，讓每一節(jié)課都精彩豐富，始終是每一位地理老師的苦惱和追求。這時我們思考：地理作為小學(xué)科，在學(xué)生心目中的分量輕，如何在有限的時間里給學(xué)生留下深刻的印象，建立融洽的師生關(guān)系，達(dá)到“親其師，信其道”的效果呢？困惑二：在上課的記憶里，總有一些學(xué)生在課堂上無精打采，下課后卻生龍活虎。大多數(shù)學(xué)生會喜歡語文、數(shù)學(xué)和外語老師，很明顯語、數(shù)、外老師比地理老師有更多時間和學(xué)生在一起。這時我們思考：怎樣才能讓學(xué)生真正牢固掌握知識？把以上的這些細(xì)節(jié)總結(jié)下來，我們深刻感覺到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)；只有當(dāng)老師走進(jìn)學(xué)生的心靈，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的愿望，熱情的參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，課堂才能生機(jī)勃勃，學(xué)生習(xí)才能不斷進(jìn)步。簡言之“問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。二、自主互助學(xué)習(xí)的課堂操作我們初中地理課面對七八年級的學(xué)生，他們的年齡特點(diǎn)決定了其認(rèn)知水平在“感知”階段，而他們爭強(qiáng)好勝的性格決定了他們的活動需求大于他們的活動能力。自主互助學(xué)習(xí)的課堂環(huán)節(jié)如下：1．導(dǎo)入：導(dǎo)入的形式有多種，我們地理課堂教學(xué)中常用的兩種是復(fù)習(xí)導(dǎo)入和情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是在復(fù)習(xí)已學(xué)知識的時候，尋找與新學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，達(dá)到“溫故知新”的效果。例如，學(xué)習(xí)《祖國的神圣領(lǐng)土──臺灣》一節(jié)時，設(shè)計情境，模擬一個中國人在美國街頭，與一位美國人的對話：“你是中國人？”“是的。2．自主學(xué)習(xí)、探究體驗(yàn)：這一環(huán)節(jié)要求教師為學(xué)生呈現(xiàn)精心設(shè)計的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究體驗(yàn)。二是落實(shí)目標(biāo)，釋疑解難。例如，七年級進(jìn)行世界年平均氣溫分布的探究，如果這樣設(shè)計問題“觀察世界年平均氣溫分布圖，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？哪些因素會影響氣溫？”很顯然這個問題太大，對于七年級學(xué)生來說找不到思考方向，如果分解成幾個小問題，“你能看出全球氣溫哪兒高，哪兒低？有沒有規(guī)律？”“按照你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律看看青藏高原那兒，有什么不同，什么原因造成的？”“南半球等溫線比北半球是更平直些還是更彎曲些，可能是什么原因？”“通過上面的分析，你能說出影響氣溫的因素