【正文】 日記的習(xí)慣，那它一定有不少好處，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”從有寫(xiě)日記經(jīng)驗(yàn)的到從沒(méi)寫(xiě)過(guò)日記的，大家七嘴八舌說(shuō)出不少，我概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：能為自己提供寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，提高寫(xiě)作水平。第一，以故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教材均用圖片直觀地給學(xué)生展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)真養(yǎng)成有關(guān)習(xí)慣，才能扎實(shí)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。我讓學(xué)生拿出《寫(xiě)字與書(shū)法》教學(xué)橫畫(huà)。在認(rèn)識(shí)鋼筆和握筆姿勢(shì)時(shí)，我讓學(xué)生看看圖，學(xué)著做一做?？吹剿麄儗W(xué)習(xí)興趣這么濃厚，我覺(jué)得，自己的教學(xué)目的達(dá)到了。從課堂效果看，每個(gè)學(xué)生都對(duì)部首查字法有較濃厚的興趣。復(fù)習(xí)音序查字法，采用小組比賽的形式，學(xué)生大多數(shù)能較快地查出來(lái)。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)途徑最主要的還是“看書(shū)”，因此，我最后還是鼓勵(lì)孩子們與字典交朋友，學(xué)會(huì)勤查字典。圖上有誰(shuí)，在什么地方干什么？通過(guò)觀察說(shuō)話(huà)后明白，無(wú)論在什么地方，和誰(shuí)在一起，遇到不認(rèn)識(shí)的字都要學(xué)會(huì)查字典。因此，我用一課時(shí)的時(shí)間，把教學(xué)的重點(diǎn)定位在了“勤查字典”的“勤”字上。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)反思12開(kāi)學(xué)之際，打開(kāi)嶄新的語(yǔ)文書(shū)，引入眼簾的是《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》。教師用問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只知道來(lái)迎合教師，這也是教師在上這種課型時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。我們的教師在進(jìn)行這種類(lèi)型課的教學(xué)時(shí)，往往，只是就教材講教材，只是引導(dǎo)學(xué)生看看圖，說(shuō)說(shuō)圖意，這樣的課必然是枯燥的。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論，拓展了學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)的視野，在一定程度上幫助學(xué)生克服了對(duì)于寫(xiě)日記的畏難心理。我們教師可以采取“講講故事”“學(xué)習(xí)名人名言”甚至是組織學(xué)生“玩玩游戲”“演演小品”等等方式，這樣做，也許很費(fèi)時(shí)間和精力，有時(shí)，甚至完不成任務(wù)，但“傷其十指，不如斷其一指”，為了能給學(xué)生留下深刻的印象，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣做，是值得的，也是十分必要的。這種課究竟應(yīng)該怎樣上，怎樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？聽(tīng)了很多這樣的課，惟獨(dú)這節(jié)課給我留下了很深的印象。我想：把生活看成是一個(gè)大課堂，到生活中去學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，孩子們才會(huì)感到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。這兩個(gè)好習(xí)慣也是有聯(lián)系的，“勤查字典”也是“主動(dòng)識(shí)字”的一種好方法。所以在教學(xué)“勤查字典”這一習(xí)慣時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了音序查字法，結(jié)合本堂課的課題，讓學(xué)生練習(xí)查“勤”的含義，再結(jié)合本學(xué)期即將學(xué)習(xí)的部首查字法進(jìn)行教學(xué)，使得空洞的說(shuō)教變得豐滿(mǎn)起來(lái)，變得有血有肉，孩子動(dòng)起來(lái)了，注意力更集中，效果更好。我想，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能形成的，而是必須有一個(gè)過(guò)程，要養(yǎng)成勤查字典的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要不斷強(qiáng)化，需要持之以恒地滲透。 包括兩個(gè)主題：勤查字典和主動(dòng)識(shí)字。其實(shí)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣雖沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，但是在平時(shí)早已經(jīng)提過(guò)，我想一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅在于一兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，而是在于堅(jiān)持于平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中。孩子們雖然并不認(rèn)識(shí)這個(gè)字但是聽(tīng)了這番講解立馬來(lái)了精神，格外認(rèn)真起來(lái)。這也是一種普遍存在的正常現(xiàn)象，希望通過(guò)習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)，所有學(xué)生都能開(kāi)個(gè)好頭，為后面積極學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要有重點(diǎn)，把注意力集中在一兩件事物上，不要面面俱到，平均用力。學(xué)會(huì)觀察。學(xué)生們結(jié)合書(shū)上的圖畫(huà)，了解了選擇書(shū)籍可以翻看書(shū)的39。初步了解留心觀察事物的方法，培養(yǎng)留心觀察事物的良好習(xí)慣。通過(guò)這樣持之以恒地訓(xùn)練，大部分學(xué)生一定能從“自主”開(kāi)始，逐步達(dá)到“自覺(jué)”的境界，養(yǎng)成比較全面的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。想想這些生字怎么記住它，并在《習(xí)字冊(cè)》上描紅2遍，臨寫(xiě)1遍。注意平翹舌音、前后鼻音以及三拼音節(jié)，做上符號(hào)，并分類(lèi)讀3遍。本學(xué)期《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》這一課主要有兩個(gè)內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，二是養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)成了形式！行動(dòng)應(yīng)該永遠(yuǎn)大于心動(dòng)，在我們的教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣的教育應(yīng)該永恒滲透，更重要的是——教師的大意識(shí)觀，它將決定著習(xí)慣培養(yǎng)的生命力。第一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣——讀書(shū)做筆記，這是個(gè)實(shí)實(shí)在在又很簡(jiǎn)單的話(huà)題。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)反思5拿著課本興沖沖地走進(jìn)教室，孩子們靜靜地靠在課桌上，期待著新老師來(lái)給他們上本學(xué)期的第一堂語(yǔ)文課，從他們純真的眼神中，我看出了孩子們的好奇與興奮。當(dāng)然，課堂上我們只能教學(xué)朗讀背誦的方法要求，課題中的“勤于”兩字要在課后落實(shí)。針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，我一改傳統(tǒng)式的看圖說(shuō)話(huà)、模仿操練，以學(xué)生朗讀活動(dòng)替而代之，教學(xué)中，我以一篇小詩(shī)《開(kāi)學(xué)讓學(xué)生練習(xí)朗讀。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。盲目活動(dòng)很可怕。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。比如，從初一年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。我決心用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應(yīng)有的努力。所以本學(xué)期在文言文、詩(shī)歌的教學(xué)上，著重注意了文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和朗讀背誦培養(yǎng)語(yǔ)感兩個(gè)方面。要求學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄身邊一個(gè)細(xì)節(jié)或場(chǎng)景，捕捉生活中的點(diǎn)滴，可長(zhǎng)可短，然后試著寫(xiě)成繪聲繪色的文章。”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀《讀者》等，文章內(nèi)容容易引起學(xué)生共鳴，同時(shí)堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，每篇讀書(shū)筆記包括三部分內(nèi)容“故事概括”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；“美文佳句”，讓學(xué)生自主摘抄，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯語(yǔ)句積累量；“點(diǎn)亮心燈”，談自己的閱讀感悟。學(xué)生由小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)到適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，要經(jīng)歷大的跨度。習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)，是一項(xiàng)恒久的工程，是一種品德的積淀，更是日常的鞭策與鼓勵(lì)。最后，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的異同點(diǎn)，明確兩者之間的關(guān)系，明確缺一不可的重要性。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要求早在一年級(jí)的時(shí)候就提出了，只不過(guò)隨著年級(jí)的增高，要求隨之提高。走出教室，兩個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)便延伸為一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師不斷督促。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，僅靠書(shū)本上的一點(diǎn)知識(shí)是滿(mǎn)足不了學(xué)習(xí)的需要的。課堂上，我讓學(xué)生討論：遇到問(wèn)題不懂裝懂會(huì)造成什么后果？學(xué)生馬上就領(lǐng)悟到：不懂裝懂只會(huì)讓自己失去更多學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上也確實(shí)如此，學(xué)生從一年級(jí)到現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成了正確朗讀課文，正確書(shū)寫(xiě)漢字，查閱工具書(shū)，邊讀書(shū)邊做記號(hào)等習(xí)慣，每一項(xiàng)習(xí)慣的養(yǎng)成都讓學(xué)生有了一次次的提升，這也許就是習(xí)慣的魅力吧。第二篇：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)反思培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)反思培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)反思1翻開(kāi)十一冊(cè)教材的第一頁(yè)，熟悉的畫(huà)面再一次呈現(xiàn)于眼前，第五年教這冊(cè)教材，感覺(jué)是那么親切。通過(guò)當(dāng)組長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)他為了多給組內(nèi)獎(jiǎng)分，他的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面都較以前有了很大的轉(zhuǎn)變，尤其是作業(yè)完成的次數(shù)明顯增多，質(zhì)量也比以前有了明顯好轉(zhuǎn)，我對(duì)該生充滿(mǎn)了 希望。裴順志同學(xué)所在的小組因?yàn)樗拇嬖诶鲜亲詈笠幻?，小組組長(zhǎng)和組員沒(méi)少埋怨他。在那次勞動(dòng)以后，我在班上認(rèn)真總結(jié)了勞動(dòng)情況，還再次表?yè)P(yáng)了孫祥鵬同學(xué)。我對(duì)他的教育一度陷入了僵局，我曾經(jīng)想起放棄，但教師的使命感和教書(shū)育人的責(zé)任感又迫使我不得不加強(qiáng)對(duì)該生的教育。該生性格內(nèi)向，沉默寡言，與同學(xué)的交往很少，班級(jí)的工作從不參與。這必然促使學(xué)生產(chǎn)生一種消極心理，對(duì)上這種課喪失興趣。相反，我們的教師如果能在充分地利用教材的基礎(chǔ)上，努力拓展教材，不斷地豐富教材的內(nèi)容和內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)用性，學(xué)生就會(huì)感到了十分新鮮有趣。學(xué)生上到這里時(shí)，十分興奮，各個(gè)躍躍欲試，紛紛要求說(shuō)出自己假想日記的題目和內(nèi)容，這是我在聽(tīng)這種課型時(shí)，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的。教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。受這節(jié)課的啟發(fā)，我覺(jué)得，要上好這種課，起碼要做到以下幾點(diǎn)：教學(xué)方法的趣味性。這種課究竟應(yīng)該怎樣上，怎樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？聽(tīng)了很多這樣的課，惟獨(dú)這節(jié)課給我留下了很深的印象。我們教師可以采取“講講故事”“學(xué)習(xí)名人名言”甚至是組織學(xué)生“玩玩游戲”“演演小品”等等方式，這樣做，也許很費(fèi)時(shí)間和精力，有時(shí)，甚至完不成任務(wù)，但“傷其十指，不如斷其一指”，為了能給學(xué)生留下深刻的印象，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣做，是值得的，也是十分必要的。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論，拓展了學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)的視野，在一定程度上幫助學(xué)生克服了對(duì)于寫(xiě)日記的畏難心理。我們的教師在進(jìn)行這種類(lèi)型課的教學(xué)時(shí)，往往，只是就教材講教材，只是引導(dǎo)學(xué)生看看圖，說(shuō)說(shuō)圖意，這樣的課必然是枯燥的。教師用問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只知道來(lái)迎合教師，這也是教師在上這種課型時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”案例案例：裴順志，男，十一歲，五年二班學(xué)生。作為他的班主任，我對(duì)該生的情況十分了解，對(duì)于該生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我曾經(jīng)對(duì)他進(jìn)行了多次的說(shuō)服教育，也和其家長(zhǎng)交談過(guò)，甚至我對(duì)他還進(jìn)行了一次恫嚇和武力，依然毫無(wú)用處。從那次表?yè)P(yáng)以后，該生在特長(zhǎng)課上表現(xiàn)的十分活躍，在班級(jí)工作中表現(xiàn)的也比以前十分積極，記得在一次的收拾廁所的勞動(dòng)中，他不怕臟、不怕累的精神使得我十分感動(dòng)，要知道有許多男同學(xué)偷懶、怕臟的表現(xiàn)我至今還記憶猶新。我們班級(jí)設(shè)立了《班級(jí)百分考核制度》，全班設(shè)立了四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面都有獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，班級(jí)每周給每組同學(xué)按成績(jī)排隊(duì)，以此來(lái)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣。當(dāng)時(shí)讓他當(dāng)組長(zhǎng)他還挺吃驚，為了打消他的顧慮，多給他打氣，我在班上還列舉了該生平時(shí)的一些好的表現(xiàn)，我看到了他信心十足的表情。我認(rèn)為“沒(méi)有失敗的學(xué)生，只有未盡力的教育者”，只要我們從細(xì)微之處抓起，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，多對(duì)孩子一些像對(duì)自己孩子一樣的關(guān)愛(ài)，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，就自然而然地培養(yǎng)了孩子的良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。學(xué)生從一年級(jí)到現(xiàn)在，習(xí)慣已經(jīng)學(xué)了不少，我知道，真正的習(xí)慣是需要長(zhǎng)時(shí)間的提點(diǎn)、培養(yǎng)才能逐漸養(yǎng)成的，絕不是靠一堂課就能促成。一、關(guān)于“不懂就問(wèn)”“好問(wèn)”是獲取知識(shí)的途徑之一，可是很多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中礙于面子或是性格內(nèi)向經(jīng)常把問(wèn)題藏于心里，不善于把問(wèn)題提出來(lái)。二、關(guān)于“勤于搜集資料”搜集資料對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的。文中的插圖向?qū)W生展示了多種搜集資料的方法，這些好方法期待孩子們都能學(xué)會(huì)，這不僅有利于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，也有利于將來(lái)的不斷學(xué)習(xí)。本冊(cè)要求學(xué)生懂得預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要性，逐步培養(yǎng)課內(nèi)外自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生了解認(rèn)真完成作業(yè)的重要性和應(yīng)具備的態(tài)度及有關(guān)要求，逐步養(yǎng)成認(rèn)真完成課內(nèi)外作業(yè)的良好習(xí)慣。接著，我又請(qǐng)立刻班上預(yù)習(xí)習(xí)慣比較好的學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，通過(guò)榜樣的垂范來(lái)帶動(dòng)一部分不夠自主的學(xué)生重視起來(lái)。我們又欣賞了插圖，進(jìn)行了交流，讓學(xué)生談自己的感想，明確認(rèn)真完成作業(yè)的重要性。本學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)期，是小學(xué)階段和初中階段的一個(gè)銜接點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期。從第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始讓學(xué)生感受“語(yǔ)文的魅力”，讓學(xué)生樹(shù)立“生活處處有語(yǔ)文”的思想，要勤于閱讀，善于讀書(shū)、讀生活，注意開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能有源源不斷的活水?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我變周記為練筆，變自定題目自主去寫(xiě)為規(guī)定選題系列寫(xiě)作。文言文知識(shí)量大，需要大量記誦，初一學(xué)生剛接觸文言文，想學(xué)好不是一件簡(jiǎn)單的事情。教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師指導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。初一年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能