初三化學分層遞進教學課題研究階段小結-全文預覽
【正文】 尋求同伴互助，爭取社會、學校和家長的更一步的支持。課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結構單一化。四、課題研究之反思我們對課程資源的內涵與種類雖然有所認識，但缺乏全面深入的了解。三、課題研究取得的成果通過調查對調查結果的分析，我們撰寫了調查報告和論文，并有數(shù)篇論文獲市縣級獎勵。師生人力資源的有效利用情況調查。在理論學習中，要求每位組員寫讀書筆記，讀書心得等，促進了教師課程資源觀的快速轉變。下面對這一年的工作做以小結。因材施教能使學生全面發(fā)展只有從學生的實際出發(fā)，分層要求，因材施教，才能充分發(fā)掘學生的智力因素和非智力因素，開發(fā)學生的潛在水平，使各層次學生各方面得到最佳發(fā)展，有利于落實素質教育目標。四、實驗的效果經(jīng)過半個學年的實驗，承認差異，尊重差異，因材施教、分層遞進的教育思想已經(jīng)被教師認可接受，實施于自己的教學實驗中，使得教師自覺去親近自己的教學對象，接受他們，建立起和諧的師生關系，實驗取得初步成效。在單元測驗中，同進度、同時間。A層：基礎題加上提高題，或有一定難度的綜合題，有的題目還應要求一題多解。指導A層的學生，從自學課本、選學課外讀物、做學習筆記、掌握解題思路、構建知識結構等方面予以指導，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展，開拓學生思維，學會歸納小結所學知識，同時配以難度較大的練習，我們采用《中考化學總復習專題訓練》，書中有基礎知識專題和能力創(chuàng)新專題，重點是讓他們完成能力創(chuàng)新專題，讓學生學有余味。A層：重視調動，鼓勵學生自主、創(chuàng)造性地學習，多用點撥、發(fā)散性思維，重點搞好“先學”這個環(huán)節(jié)。（3）課堂教學有不同因為我們是下學期開展的化學分層遞進教學，教學任務主要是復習，準備中考。（1）教材一致，進度統(tǒng)一我們采用進度統(tǒng)一，是為了便于期中和期末學校統(tǒng)一檢測。面向每個學生，面向學生的每一個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧的發(fā)展?；谝陨系睦碚撘罁?jù)，我們確立了分層遞進教學實驗的指導思想為：適合學生發(fā)展的教育就是最好的教育——教師的教要適應學生的學，學生是有差異的，教也要有差異；教學中要著眼于協(xié)調教學要求與學習可能性的關系，使之相互適應，形成一種有利于各層次學生在原有基礎上不斷“遞進”的機制；教學要取得良好效果就需要充分利用各種教育資源，學生之間的差異就是一種可供開發(fā)利用的教育資源；在教學過程中要努力使各層次學生各展所長、相互彌補、相互幫助，形成合作學習的氛圍，為全體學生的發(fā)展創(chuàng)造合適的環(huán)境，幫助每一個學生達到他學習上的“最近發(fā)展區(qū)”。所學知識超過這個限度，學生掌握不了；達不到這個限度，則又不能充分挖掘學生的潛力，浪費了教育資源。2． 我國古代偉大的教育家孔子“有教無類”、“因材施教”的教育原則。但我市教育部門又規(guī)定不得以任何理由將學生分成快、慢班或尖子班、普通班，面對這種局面，我們研究學生，深感學生的差異很大，主要表現(xiàn)在原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。第一篇：初三化學分層遞進教學課題研究階段小結初三化學分層遞進教學課題研究階段小結一、實施分層遞進教學的目的課堂教學作為素質教育的主渠道，是直接影響素質教育推進的重要因素。而我校2001年度上學期的期末考試成績特優(yōu)生、優(yōu)秀生和合格人數(shù)偏低，僅在本區(qū)排在第二，在南海市達不到平均線。二、實施分層遞進教學的理論依據(jù)1． 素質教育的基本要求：為全體適齡青少年創(chuàng)造接受良好基礎教育的機會，促使每一個學生都得到全面的發(fā)展。5． R?M托馬斯的“掌握學習原則”：每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，而不管各個學生達標的途徑和速度是否互不相同，教師要堅信自己能夠幫助所有的學生都學得優(yōu)秀迅速而充滿自信，并應為那些采用通常的教學方法未能成功的學生提供矯正教學??6． 教育學、心理學界以維戈茨基為代表的關于“最近發(fā)展區(qū)”理論：處于某一年齡階段的學生，他們的思維能力和知識容量是有一定限度的。若兩者之間能構建起對立統(tǒng)一關系，學生的學業(yè)則能進步；若對立統(tǒng)一關系被破壞，學業(yè)則會下降。目標制定的依據(jù)是大綱、教材和學生實際，應遵循“下要保底、上不封頂”的原則，即B層不降低大綱要求，不放慢進度（視具體情況而定），強化基礎知識與基本訓練，使他們達到大綱規(guī)定的要求；A層結合教材內容，運用多種訓練方式，使學生加深對知識的理解和應用，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，著重培養(yǎng)思維的敏捷性與創(chuàng)造性，允許超前，甚至超綱。我們初三化學備課組三個教師堅持集體備課，研究各層教學的特點，對不同層次班采取以下分層教學對策。例如：講根據(jù)化學式計算時，我們要求B層學生只需掌握最基本的三種類型的計算，而要求A層的學生除了掌握最基本的計算類型外，還要掌握根據(jù)化學式進行巧解巧算。B層：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低起點、小步子、緩坡度的方法，多創(chuàng)設讓學生成功的機會，多用模仿式教學，多創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生參與教學，教師設置精練易懂的問題，啟發(fā)學生思維，通過討論等形式使學生獲得新知識。（4）學習方法指導不同學法指導應貫穿于每一個學習階段，教師應及時、不失時機地給不同層次的學生以不同的學法指導，減少他們學習上
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